盧雪麗

摘 要：語文課程教學(xué)階段，寫作是基礎(chǔ)構(gòu)成部分，也是展現(xiàn)學(xué)生語文知識綜合學(xué)習(xí)水平的直接條件。教師要結(jié)合語文課程教學(xué)要求，全面落實新課改的目標(biāo)，幫助農(nóng)村小學(xué)生改進(jìn)思維品質(zhì)并克服寫作的畏難心理，則學(xué)生的寫作水平也能全面提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文課程;寫作能力;教學(xué)指導(dǎo)

引言：小學(xué)作為語文課程學(xué)習(xí)的初期階段，學(xué)生能否建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過深入的學(xué)習(xí)與探索提升自己的思維品質(zhì)、個人能力，對高年級的學(xué)習(xí)以及日常生活實踐都有著重要影響意義。從現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟情況與教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢來看，由于信息流通還受制于交通、互聯(lián)網(wǎng)等信息，學(xué)生在寫作期間常常會面臨耗費時間多，但寫作成效不足的現(xiàn)象。與學(xué)生進(jìn)行深入溝通交流發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生存在懼怕寫作的情況，且寫作的思維不佳，沒有良好的知識儲備，這些都需要教師進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化。而教師給學(xué)生施加很多的寫作壓力，學(xué)生只能“胡編亂造”“應(yīng)付了事”，由此看來根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生實際情況，進(jìn)行課程教學(xué)改革工作是十分必要的。

一、導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生寫作質(zhì)量不佳的主要原因

（一）教師指導(dǎo)

學(xué)生在寫作期間對教師指導(dǎo)的依賴性相對較強，主要是因為學(xué)生的生長環(huán)境所導(dǎo)致的。如果語文教師的業(yè)務(wù)能力有限，知識面狹窄且信息來源途徑少、速度慢，則會導(dǎo)致寫作指導(dǎo)階段實效性、針對性不足的現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)查研究表明，教師沒有廣博的文化基礎(chǔ)，未能經(jīng)過積累與創(chuàng)新，則個人的專業(yè)能力有限，能夠給學(xué)生提供的幫助與指導(dǎo)是極為有限的。甚至部分語文教師會出現(xiàn)對新課改教學(xué)目標(biāo)要求認(rèn)識不為確切的現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練相對來講較為單一，強度與頻率控制不為合理化。最終學(xué)生上交作文，教師未能給出中肯的眉批與總批，極大的影響了學(xué)生的寫作興趣。

（二）學(xué)生自身

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生從小的生活相對較為散漫，有大量的時間玩?；蚍趴?。而學(xué)生在入學(xué)之后常常會出現(xiàn)為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而寫作業(yè)，課后學(xué)習(xí)效率明顯不足。且周圍環(huán)境以及家庭情況的影響，學(xué)生沒能收到教育程度高的人進(jìn)行熏陶，常常是教師講什么學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，或家長提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生盡力的實現(xiàn)。在這種模式之下，學(xué)生也會面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，基本不會主動的進(jìn)行手機、電腦的相關(guān)知識查閱。一有空閑部分學(xué)生也會沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、動畫片、社交聊天等內(nèi)容，這樣學(xué)生聽得少且閱讀、探究的機會比較少，生活內(nèi)容整體來看比較單一，情感經(jīng)歷有限，學(xué)生的寫作內(nèi)容常常存在模式化嚴(yán)重的現(xiàn)象，不能在寫作中突出自己的個性特點。

二、幫助學(xué)生消減怕寫作文的相關(guān)舉措

（一）幫助學(xué)生完成材料的累積

閱讀與寫作本身就是存在緊密聯(lián)系的，教師了解到學(xué)生懼怕寫作，往往是因為無話可說。而學(xué)生內(nèi)心的素材累積量不足，不能準(zhǔn)確應(yīng)用會直接影響寫作質(zhì)量。所以教師要加強對學(xué)生的閱讀能力的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，并通過優(yōu)秀作品賞析、學(xué)習(xí)，將自己的寫作技能水平提升。當(dāng)然教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到寫作與閱讀之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在自主閱讀期間，隨時進(jìn)行記錄并嘗試寫作，諸如讀書筆記、觀后感等等，學(xué)生既能夠?qū)⒆髌分械木范温溥M(jìn)行背誦，同時還能夠在感悟中完成寫作訓(xùn)練目的，當(dāng)寫作成為學(xué)生記憶的一個部分，后期作文內(nèi)容更為豐富，個性表達(dá)要求順利達(dá)成。

（二）從說到寫的基本過程引導(dǎo)

教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)期間，要確保對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教育引導(dǎo)，無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，最好都是能夠同時進(jìn)行的。由于農(nóng)村學(xué)生的受教育背景與生長環(huán)境限制，學(xué)生日常交流基本都是用方言，而在現(xiàn)階段我國的普通話交流要求之下，個人的表達(dá)能力也會受到極大的影響。學(xué)生在口語表達(dá)期間，盡管“內(nèi)心戲”很多，但是受制于語言表達(dá)能力在，則事件的來龍去脈都未能得到有效性的引導(dǎo)。學(xué)生在表達(dá)階段，常常會認(rèn)為自己明確個人想法，則他人也會了解在地基的意思，信息交流互通性不強，就會導(dǎo)致語言表達(dá)效果受到極大的影響。教師日常要加強對學(xué)生語言表達(dá)能力的引導(dǎo)。讓學(xué)生能夠利用普通話將自己的內(nèi)心想法表述出來。學(xué)生在日常的訓(xùn)練中能夠建立一種想象表述的意識，則最終表達(dá)的效果也會更為生動趣味，在寫作中也會得到個性發(fā)展機會。

（三）幫助學(xué)生強化寫作自信心

教師在學(xué)生寫作完成之后，需要給學(xué)生多一些鼓勵與支持。盡管小學(xué)生會因為自己的知識結(jié)構(gòu)或認(rèn)知能力，導(dǎo)致寫作階段存在一定的問題，但教師還是要掌握方式方法，不能用成年人的思維去要求學(xué)生。學(xué)生在各個階段寫作，都是有所付出的。也需要教師的肯定，且遇到錯誤問題離不開教師的引導(dǎo)。教師在進(jìn)行批改指導(dǎo)期間，要幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢特點，無論是情節(jié)構(gòu)思還是技巧應(yīng)用、詞匯應(yīng)用教師都需要及時進(jìn)行肯定。學(xué)生每一個階段經(jīng)過教師的指正之后，都能將自己的不足進(jìn)行改進(jìn)，慢慢的完成最近發(fā)展目標(biāo)。且學(xué)生在反復(fù)的實踐探索之中，能夠?qū)⒆约旱膶懽魉教嵘?，?jīng)過良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力引導(dǎo)，順利完成各個階段的寫作目標(biāo)。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作期間，應(yīng)該明確農(nóng)村小學(xué)生的基本特點以及成長環(huán)境、生活習(xí)慣等諸多方面。教師幫助學(xué)生克服自己在寫作方面的不足，結(jié)合閱讀探究、口語表達(dá)等方面的需要，確保學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，課下也能實現(xiàn)多樣化的閱讀探索分析，不斷積累素材并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在實踐中體會到寫作的快樂，并獲得成長進(jìn)步。

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