周色群

摘 要：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在生物教學(xué)中落實(shí)生物核心素養(yǎng)，其中探究式教學(xué)能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)。傳統(tǒng)探究式教學(xué)支持條件不足，筆者嘗試以具體的教學(xué)案例對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：資料分析;探究性學(xué)習(xí)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，明確提出了“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”的學(xué)科核心素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。以往，我們對“探究”兩字有一定的誤解，把“探究”等同于“探究性實(shí)驗(yàn)”。而如果把“探究性學(xué)習(xí)”等同于“探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，在現(xiàn)階段還缺乏足夠的支持條件，如更多的時間、小班化教學(xué)、更充足實(shí)驗(yàn)資金等。這也令我們對“探究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)淺嘗輒止，對落實(shí)“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”的核心素養(yǎng)造成較大缺失?，F(xiàn)在我們認(rèn)識到，生物學(xué)教學(xué)中探究有多種不同的方式，通過對資料的分析進(jìn)行探究也是一種常用的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵在于教師對素材的選擇和組織。

以資料分析為載體優(yōu)點(diǎn)很多。如資料的來源很廣，可以是新聞事件、科技發(fā)展現(xiàn)狀、科學(xué)發(fā)展史、生活情境等，具有時代性、傳承性、生活性。資料的形式多樣，可以是文字資料、示意圖、模式圖、結(jié)構(gòu)圖、曲線圖等各種圖形，或是圖文結(jié)合，可以調(diào)動學(xué)生綜合運(yùn)用本學(xué)科或跨學(xué)科知識和能力。使用者可以根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生學(xué)情選擇、組織或創(chuàng)設(shè)資料，靈活性較大。

下面筆者將以“人類紅綠色盲癥”的學(xué)習(xí)為例，介紹自己是如何以資料為載體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的。

一、創(chuàng)設(shè)情境資料，生成研學(xué)問題

學(xué)生對紅綠色盲癥并不是一無所知，但知之不多。觀察同行們的處理方法，一是用紅綠色盲檢查圖片引起同學(xué)們的短期興趣，二是用教材中色盲癥的發(fā)現(xiàn)史帶入學(xué)習(xí)。資料的呈現(xiàn)和使用需要占用課堂時間，這些圖片和史料雖然都可以引入新課，但對后續(xù)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)沒有延續(xù)性和延展性，課堂效益不夠大?；诖?，針對人類紅綠色盲遺傳，筆者提供了資料一：

小光和小云是一對戀人，談婚論嫁之際，小光母親得悉小云的弟弟是紅綠色盲癥患者，于是反對他們結(jié)婚。

小光母親的理由是：外甥多像舅，生下的小孩患紅綠色盲的幾率大。

小光的辯解是：小云父母和小云本人都沒有紅綠色盲，小孩和舅舅沒有直接血緣關(guān)系，不會患病。

此資料是筆者創(chuàng)設(shè)的生活情境類文字資料，通過對小光和母親的矛盾觸發(fā)思考，生成本節(jié)課的研學(xué)問題——人類紅綠色盲癥是一種怎樣的遺傳??？而資料的使用并不止于此，因?yàn)槠渲羞€隱藏著一系列的疑問，如：小云的基因型是什么？怎樣推導(dǎo)出來的？小云和小光將來的孩子究竟會不會患紅綠色盲癥？小光應(yīng)該娶小云嗎？我們應(yīng)該怎樣看待紅綠色盲癥患者？

教師可通過這些問題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維上的探究，拓寬學(xué)習(xí)的廣度和深度。

二、選擇典型資料，解決研學(xué)任務(wù)

研學(xué)問題“人類紅綠色盲癥是一種怎樣的遺傳病？”可分解為

“什么疾??？”、“怎么遺傳？”由此設(shè)定

研學(xué)任務(wù)1——分析人類紅綠色盲癥的遺傳方式;

研學(xué)任務(wù)2——總結(jié)人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律。

為了讓學(xué)生順利完成研學(xué)任務(wù)1，筆者提供了資料二：典型的人類紅綠色盲家系圖

此家系圖直觀顯示個體之間的親緣關(guān)系及患病情況，而且資料一與資料二的形式可相互轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力。

而為了更好地發(fā)揮此資料的作用，也是精心設(shè)計了問題串處理系譜圖所包含的信息，形成思維鏈條，得出結(jié)論。

問題1：Ⅰ-1能否將自己的色盲基因傳給Ⅱ-2 ？這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上？

（不能。說明紅綠色盲基因位于X染色體上，因?yàn)棰?1傳給Ⅱ-2的是Y染色體，如果色盲基因位于Y染色體上，則Ⅱ2肯定是色盲患者。）

問題2：Ⅰ代中的1號是色盲患者，他將色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號？

（3號和5號）

問題3：為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因而沒有表現(xiàn)出色盲癥？

（因?yàn)樗麄冎挥幸粭l染色體上有色盲基因，說明色盲基因是隱性基因，能被顯性的正?；蜓谏w。）

三、補(bǔ)充背景資料，完善知識體系

學(xué)生通過分析資料二，明確了人類紅綠色盲是伴X隱性遺傳病。但是他們依然心存疑惑：Y染色體上為什么沒有紅綠色盲基因呢？這時，筆者適時展示資料三——X、Y染色體的結(jié)構(gòu)圖，明確紅綠色盲基因的位置。

通過適度講解，學(xué)生知道了紅綠色盲伴X遺傳的真正原因。同時對后面的伴Y遺傳學(xué)習(xí)的承接過渡也非常自然。不但對伴性遺傳有一個整體認(rèn)識，同時又能把X、Y上的基因的遺傳與基因的分離定律聯(lián)系起來。

四、回歸主題資料，實(shí)現(xiàn)知識運(yùn)用

“人類紅綠色盲癥是伴X隱性遺傳病”這一概念是通過資料二、資料三逐步構(gòu)建和完善的，這一概念既是本節(jié)課的重點(diǎn)，同時也是為資料一服務(wù)的。教師的作用是促動學(xué)生思考，此時可拋出資料一的隱藏問題讓學(xué)生自主、合作完成任務(wù)。此處學(xué)生綜合運(yùn)用的知識包括：根據(jù)親子關(guān)系正、逆推基因型，綜合伴性遺傳和分離定律書寫遺傳圖解推測后代發(fā)病情況及發(fā)病概率。

五、形成價值判斷，樹立生命觀念

教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，學(xué)生除了要掌握科學(xué)文化知識和技能，更重要的是要形成正確的世界觀、價值觀、道德觀。小光母親反對小光和小云的結(jié)合，無非是怕他們生出有紅綠色盲癥的小孩。這反映了社會上相當(dāng)一部分人對不同的生命存在狀態(tài)的區(qū)別對待。教育學(xué)生，紅綠色盲癥雖對生活有一定影響，但是都有解決辦法，也不影響生存，而且他們也能對社會做出自己的貢獻(xiàn)。同理，我們對艾滋病患者、殘疾人等都不應(yīng)帶有有色眼鏡或歧視，尊重生命，悅納不同。

以資料分析為載體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)形式看，資料分析也可以開展自主、合作、探究;從教學(xué)的角度看，資料的選擇靈活性強(qiáng)，資料使用的角度多，課堂效益大;從培養(yǎng)目標(biāo)看，分析資料解決問題的過程可以落實(shí)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以資料分析為載體指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，值得進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》

[2] 百度文庫：淺談探究式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)https：//wenku.baidu.com/view/ca7fd6f93086bceb19e8b8f67c1cfad6195fe9bb.html

[3] 百度文庫：高中生物問題探究式課堂教學(xué)模式和應(yīng)用https：//wenku.baidu.com/view/92dc3436876fb84ae45c3b3567ec102de2bddf9a.html

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