蘭天靜

摘 要：混合式教學(xué)模式屬于高校教學(xué)改革創(chuàng)新的重要路徑，而混合式教學(xué)質(zhì)量評價對保障混合教學(xué)活動有效性有著一定作用。本文主要分析混合式教學(xué)評價的原則，并進一步闡述混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實踐對策。[1]

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);質(zhì)量評價體系;構(gòu)建與實踐;分析

在教育教學(xué)中，評價是保障教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。當(dāng)前，工學(xué)融合人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新改革與教育信息技術(shù)的迅速發(fā)展，實現(xiàn)了多種形式的課堂教學(xué)以及在教師引導(dǎo)下在線學(xué)習(xí)模式的融合，這種混合式教學(xué)模式得到了快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。[3]

1 混合式教學(xué)評價的原則

首先為評價方式的多元化。以往傳統(tǒng)的教學(xué)評價只單一的體現(xiàn)在學(xué)生們的期末考試成績上，很難客觀且全面的評價學(xué)生，單一的評價模式會到時學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺少監(jiān)督，進而影響其學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要是線上線下的組合教學(xué)形式，兩者缺一不可。[2]所以，在實際教學(xué)質(zhì)量評價中不僅要體現(xiàn)出結(jié)果評價，同時還需要重視過程評價。

其次為評價主體的多元化。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)評價很多時候都是以教師為主，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也只能被動的由教師進行評價，這樣的教學(xué)評價不能準確反映出學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。[1]基于此，混合式教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)運而生，其增加了學(xué)生們自評和互評等方式，評價主體由教師和學(xué)生共同形成了多元化的評價，可以從多個方面和視角來對學(xué)生們開展客觀評價。

最后就是評價內(nèi)容的全面化。[4]以往傳統(tǒng)教學(xué)主要以知識掌握情況為評價標準，而混合式教學(xué)模式是以課前、課中以及課后所開展和實施的，混合式教學(xué)質(zhì)量評價重視全過程評價，評價內(nèi)容主要為課前知識了解和課中掌握知識以及課后完成任務(wù)情況等。

2 混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實踐

2.1 充分明確教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容

在混合式教學(xué)模式的背景下，教學(xué)質(zhì)量評價需要時刻關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和對知識內(nèi)容的掌握情況，切不可一味的重視教的效果，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果實行量化和細化分析，其中主要包括學(xué)生們的投入效果和知識獲取以及可持續(xù)發(fā)展能力等。另外，教學(xué)質(zhì)量評價需要沖破傳統(tǒng)的課堂范圍限制，評價內(nèi)容應(yīng)包含課上課下的一體化設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)、面對面教學(xué)以及課下在線指導(dǎo)等。[1]同時，教師除了進行知識傳授和技能培訓(xùn)之外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題以及判斷能力的任務(wù)，社會修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成以及良好的工作態(tài)度對學(xué)生們會產(chǎn)生一種潛移默化的影響，所以說教師的素質(zhì)和態(tài)度是教學(xué)質(zhì)量評價的重要組成部分。

2.2 科學(xué)選擇教學(xué)質(zhì)量評價方式

在混合教學(xué)模式下，教師質(zhì)量評價指標與教師的素質(zhì)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)組織等有著一定的聯(lián)系，其評價主體主要為專家督導(dǎo)和學(xué)生以及教學(xué)管理人員等等。因為教學(xué)環(huán)境和看待問題角度以及認知水平等方面的不同，在評價指標的選擇與權(quán)重確定需要進行區(qū)分度和側(cè)重。[2]

針對于專家和督導(dǎo)來講，其主要承擔(dān)著課堂教學(xué)管理與指導(dǎo)功能，其對課下在線教學(xué)環(huán)節(jié)的了解較少，所以其教學(xué)評價重點需要放在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計、教學(xué)組織情況以及學(xué)生參與度等方面。另外，還可以借助與學(xué)生們的溝通互動來了解學(xué)生們在課下的學(xué)習(xí)情況。[1]針對于教師同行來講，因為其對專業(yè)課程的教學(xué)要求與教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容選擇上有清晰的了解，同時也清楚任課教師的基本情況，可以直接了解網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的實際運行情況，教學(xué)評價的中心需要放在課程設(shè)置是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)與的課程標準要求以及在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面，全面發(fā)揮出教師互評與互學(xué)作用，是其共同進步。針對于學(xué)生來講，學(xué)生群體是教學(xué)過程的主要參與人員，同時也教學(xué)的主體，參與課上與在線學(xué)習(xí)過程，主要應(yīng)從自身體驗和感悟以及知識獲取等方面來評價課程教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上還可以運用AHP分析模式，以不同的評價主體作為研究對象，然后分別確定評價指標的權(quán)重。[4]

首先學(xué)生評價可以運用問卷調(diào)查法;其次為專家督導(dǎo)，可以在現(xiàn)場進行聽課，在征詢學(xué)生意見的基礎(chǔ)上運用評分表的方式來進行評分;最后為教師同行評價可以在聽課、聽說課、查閱教學(xué)資料以及跟蹤網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺中進行。因為評價主體的不同，指標體系選擇和同一指標權(quán)重也會不同。在必要的情況下可以對課程教學(xué)某一環(huán)節(jié)進行評價，例如可以開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)以及在線指導(dǎo)等專項評價，然后推廣優(yōu)秀且成功的案例，以此來讓教師群體之間進行借鑒，在實際教學(xué)中不斷創(chuàng)新和改進，這樣更有利于發(fā)揮出教學(xué)質(zhì)量評價對課程教學(xué)的引導(dǎo)和促進作用。[3]

3 結(jié)束語

結(jié)合全文，混合式教學(xué)質(zhì)量評價需要依照不同的課程特點來設(shè)計不同的評價模式和評價手段，另外，還需要考慮學(xué)習(xí)平臺和工具手段以及學(xué)生們的特點來開展科學(xué)且合理的評價活動。[1]針對于混合式教學(xué)流程的多元化評價模式和主體相融合的質(zhì)量評價方式可以全面且真實的反映出學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為，同時還可以反映出學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度與結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)前，諸多新型的教學(xué)分析技術(shù)都可以為混合式教學(xué)質(zhì)量評價提供技術(shù)支撐，進一步關(guān)注和重視學(xué)生們的認知過程。隨著混合式教學(xué)模式的全面發(fā)展，其教學(xué)質(zhì)量評價也正在走向智能化與規(guī)范化的方向。[1]

參考文獻：

[1] 朱玉. 應(yīng)用型高校機械設(shè)計類課程混合式教學(xué)模式建設(shè)及質(zhì)量評價體系探究[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2019， 305（01）：43-45.

[2] 汪雙雙. 混合式教學(xué)在高校心理課堂中的教學(xué)實踐與評價體系研究[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊）， 2019（02）：102-103.

[3] 梁敏華， 蘇新國， 阮志燕. 通識教育視域下在線課堂教學(xué)法對高校公選課教學(xué)質(zhì)量體系優(yōu)化探微[J]. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究， 2019， 55（01）：33-36.

[4] 曹黎俠， 柴偉文， 戴志敏. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高等數(shù)學(xué)混合式課程生態(tài)的探索與實踐[J]. 大學(xué)數(shù)學(xué)， 2018（4）：36-40.