操文娟

摘要：近年來(lái)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，極大地推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。本文從遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教學(xué)的概述出發(fā)，闡述了小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教學(xué)融合的必要性，進(jìn)而提出小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教學(xué)融合的建議。小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教學(xué)融合必然會(huì)促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 遠(yuǎn)程教育 傳統(tǒng)教學(xué)

一、遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教學(xué)概述

為了更好地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教學(xué)融合進(jìn)行研究。本文先確定所研究的小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容。小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)指的是以小學(xué)語(yǔ)文教師作為主體，小學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)的核心就是傳授知識(shí)的過程。而本文所研究的小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育，指的是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生和教師、學(xué)生與小學(xué)教育組織之間通過多種媒體方式以及通信聯(lián)系等教育形式的應(yīng)用，把小學(xué)語(yǔ)文課程傳送給小學(xué)校園內(nèi)外的一處或者多處的教學(xué)活動(dòng)。伴隨著科學(xué)技術(shù)以及小學(xué)教育的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教學(xué)兩者是否應(yīng)該融合，成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要面對(duì)的實(shí)際問題。

二、小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教學(xué)融合的必要性

小學(xué)語(yǔ)文作為人文社會(huì)學(xué)科，有著屬于自身的特殊性，這些特殊性體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文具有基礎(chǔ)性與工具性、人文性與思想性、開放性與多元性以及區(qū)域性等特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教學(xué)有著各自的優(yōu)勢(shì)，通過兩者的融合可以更好地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的進(jìn)步。

遠(yuǎn)程教育在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更為快捷與方便，通過遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)停課不停學(xué)。遠(yuǎn)程教育所應(yīng)用的包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的諸多先進(jìn)技術(shù)，極大地豐富了小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)。遠(yuǎn)程教育的存在，給小學(xué)語(yǔ)文教師提供了豐富的小學(xué)教育資源以及教育平臺(tái)。遠(yuǎn)程教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，極大地提高了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，也提高了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教學(xué)融合的建議

（一）通過兩者融合攻克教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合所在學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，在融合傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源豐富以及教學(xué)時(shí)間靈活等優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生受年齡等實(shí)際情況的限制，無(wú)法自己明確小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。加之上文所提到的小學(xué)語(yǔ)文有著區(qū)域性的特點(diǎn)，這就決定了小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。

以《憫農(nóng)》為例，農(nóng)村生活對(duì)于城市的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何感悟農(nóng)民生活是教學(xué)中的難點(diǎn)，這時(shí)教學(xué)就可以通過遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用，向小學(xué)生展示與憫農(nóng)詩(shī)文相關(guān)的生產(chǎn)場(chǎng)景，進(jìn)而讓學(xué)生能更好地體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想。值得注意的是，家長(zhǎng)的支持率還有待提高，這也進(jìn)一步增加了在傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用遠(yuǎn)程教育的難度。

（二）通過兩者融合提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性

小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，可以為小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面提供更為方便的個(gè)性化教育。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教學(xué)兩者在融合的過程中，還應(yīng)關(guān)注到應(yīng)有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷地研究?jī)烧呦嚓P(guān)的信息，提高自己對(duì)遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教學(xué)的融合能力。

以《黃山奇松》的學(xué)習(xí)為例，教材篇幅配圖有限，而教師可以通過布置讓學(xué)生搜集黃山風(fēng)景圖片或者視頻的方式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師播放相關(guān)圖片和視頻時(shí)，學(xué)生就可以知曉迎客松、陪客松與送客松等課文中所表述的內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中的面授優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異或者存在的問題進(jìn)行個(gè)性化處理。

（三）通過兩者融合優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，必然會(huì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

以《火燒圓明園》為例，在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過播放侵略者入侵圓明園的片斷，展示侵略者縱火、掠奪的視頻片斷，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。同時(shí)兼顧傳統(tǒng)教學(xué)的面授優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)“是否需要重建圓明園”進(jìn)行分組討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，通過遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的融合，優(yōu)化了傳統(tǒng)單一的面授教學(xué)模式，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，尊重小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本規(guī)律，只有這樣才能發(fā)揮出遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教學(xué)所具有的不同優(yōu)勢(shì)，將遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教學(xué)有效融合，進(jìn)而從根本上促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：

安徽省池州市石臺(tái)縣丁香中心小學(xué)