朱小燕

摘 要：散文是高中語文教學(xué)中的一個重要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行散文教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和認(rèn)知能力。但是，在當(dāng)下的高中語文散文閱讀教學(xué)中存在著一定的審美困境，學(xué)生的審美能力通過散文學(xué)習(xí)不能夠有效的發(fā)展，從而在很大程度上影響了學(xué)生審美認(rèn)知能力的提升。基于此，本文將談一談高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境，并探究突破審美困境的有效策略，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效地借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;散文閱讀;審美困境;閱讀教學(xué)

在新課程改革下，人們越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高中語文中的散文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，因此，高中語文教師應(yīng)該加強對學(xué)生進(jìn)行散文閱讀的教學(xué)。但是，很多教師在教學(xué)活動中仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，不注重散文閱讀教學(xué)，也不注重通過此教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，導(dǎo)致學(xué)生的審美能力得不到有效的提升?；诖?，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，探究高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破。

一、高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境

（一） 散文教學(xué)比較僵化，多為了提升學(xué)生成績

在應(yīng)試教育思想下，很多教師只是將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升作為重要的教學(xué)目標(biāo)，仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行散文閱讀教學(xué)，僅僅注重對學(xué)生進(jìn)行散文結(jié)構(gòu)的分析和散文寫作技巧的探究，將散文閱讀教學(xué)與審美教學(xué)進(jìn)行了人為的割裂，不僅影響了散文教學(xué)的質(zhì)量，還在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 缺乏對文本解讀的重視，存在盲目創(chuàng)新的問題

在當(dāng)下的散文閱讀教學(xué)中，很多語文教師往往忽視對學(xué)生的文本解讀，盲目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好的理解文本內(nèi)容，使學(xué)生很難對文章產(chǎn)生情感互動。除此之外，一些語文教師在散文閱讀教學(xué)中追求盲目的創(chuàng)新，盲目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的閱讀，由于學(xué)生認(rèn)知能力的有限，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地掌握文本的真實意義，讓學(xué)生經(jīng)常性的存在著誤讀的問題。

二、突破高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境的策略

（一）實現(xiàn)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主感受

語文教師在散文閱讀教學(xué)中，要想優(yōu)化學(xué)生的審美認(rèn)知，首先需要做的就是讓學(xué)生成為課堂的中心，使學(xué)生能夠自主感受所閱讀散文中的思想感情。

如，在教授《咬文嚼字》這一課內(nèi)容時，筆者就以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主地感受這篇文章。在教學(xué)開始前，筆者利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計了一個微課，這個微課包含著本課所涉及的一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容。在教學(xué)開始后，筆者向?qū)W生布置了本課文章的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過微課的觀看和文章的自主性閱讀完成筆者所布置的任務(wù)。因為筆者所設(shè)計的微課形象、生動，所以學(xué)生能夠進(jìn)行積極的自主性學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行完自主性的學(xué)習(xí)后，筆者會讓學(xué)生說一說所探究的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生談一談對這篇文章的感受。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行散文審美，從而提升了學(xué)生的審美能力。

（二） 遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步提升學(xué)生審美水平

雖然一些高中生已經(jīng)成年了，但是他們的理解能力還是處于發(fā)展階段。因此，語文教師在散文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力時，應(yīng)該堅持循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計層次化的教學(xué)方法，一步一步的提升學(xué)生的審美能力。

筆者在教學(xué)實踐活動中就會注重循序漸進(jìn)的原則?？紤]到現(xiàn)階段學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)不同，所以筆者首先做的就是幫助學(xué)生構(gòu)建較為科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，對班級上的學(xué)生進(jìn)行有針對性逐步地的審美標(biāo)準(zhǔn)的滲透，從而全面的提升班級上學(xué)生的審美能力。其次，筆者會逐漸地優(yōu)化學(xué)會的審美意識，引導(dǎo)學(xué)生主動的說一說關(guān)于對所學(xué)習(xí)散文的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的所思所想，使學(xué)生能夠在不斷的自主表達(dá)中形成一種審美內(nèi)驅(qū)力，從而在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（三）拓展課外閱讀，豐富學(xué)生文化儲備

雖然高中語文課本上所涉及的散文內(nèi)容優(yōu)質(zhì)，但是在數(shù)量上卻較少，學(xué)生僅僅通過課本上的閱讀，不能夠很好的提升其自身的散文閱讀能力，培養(yǎng)其自身的審美能力。因此，高中語文在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)散文的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓學(xué)生多閱讀課外散文。

筆者在教學(xué)實踐活動中，就會向?qū)W生介紹多種多樣的適合高中生閱讀的散文，讓學(xué)生能夠閱讀到大量的課外優(yōu)質(zhì)散文。為了保證學(xué)生閱讀的有效性，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，筆者會引導(dǎo)學(xué)生將散文中較為優(yōu)美的句子記錄下來，讓學(xué)生能夠在閱讀完后寫下對所閱讀散文的理解。除此之外，筆者還會組織閱讀分享會，讓學(xué)生互相交流自己所閱讀的散文，使學(xué)生能夠在交流中無形中提升其自身的審美能力?？傊?，教師在教學(xué)實踐活動中應(yīng)該注重課外閱讀的拓展，使學(xué)生能夠具有豐富的文化儲備，讓學(xué)生的審美能力得到一定程度的提升。

綜上，在新課程改革下人們對教師的教學(xué)提出了新的要求，語文教師因此應(yīng)該注重對學(xué)生的散文教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到一定程度的提升，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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