秦海杰

摘 要：隨著新課改的逐步深入，新課標(biāo)給初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了越來越高的要求。而為了高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，達成新課標(biāo)的教學(xué)要求，在教學(xué)中保證數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，初中數(shù)學(xué)教師必須重新構(gòu)建高效課堂的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的效果，真正做到以學(xué)生為主體，解放學(xué)生的思想和雙手，切實提高學(xué)生的綜合知識和數(shù)學(xué)實踐能力，從而建立起自己的富有個性特色的新課程觀。同時，要重視初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些問題，這些問題會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂不能追隨著時代腳步快速發(fā)展，從而影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中改變舊的教學(xué)理念，采取新的教學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性勢在必行。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)研究

為保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，需要我們初中數(shù)學(xué)老師結(jié)合當(dāng)前的教育環(huán)境，改變傳統(tǒng)的錯誤教學(xué)理念，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)主要目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增進與學(xué)生的交流互動;同時，還要注意改變死板的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有興趣才能帶來長久的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師還要因材施教，針對具體的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)計劃，并能根據(jù)學(xué)生的反饋及時進行修改，尊重個體間的差異性，做到不冷落任何一個學(xué)生。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略進行了初步的研究：

一、以學(xué)生為教學(xué)主體，增進師生溝通交流

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往是作為課程的支配者，而學(xué)生只能作為教學(xué)課堂的從屬，師生彼此很少進行相互的溝通與互動，課堂氣氛較為沉悶。教師只是單純的將知識傳遞給學(xué)生，而沒有讓學(xué)生真正能應(yīng)用到所學(xué)的知識，不能提高學(xué)生分析解決問題的能力，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率相對而言不夠理想。而為了改變這一現(xiàn)象，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)，這就需要我們教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，提升學(xué)生的課堂地位，在實際教學(xué)中要多與學(xué)生互動，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時掌握方向和進度，對自己的教學(xué)計劃進行及時修改，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中擁有較高的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進行《有理數(shù)》這一課的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，再以小組為單位讓學(xué)生按照書中的知識對有理數(shù)按照一定標(biāo)準(zhǔn)進行分類劃分，并說一下常用的有理數(shù)有哪些，有哪些特殊的有理數(shù)可以被劃分到多個分類中。使學(xué)生能夠主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。教師可以對各個小組所列出的分組表進行檢查，并對其加以補充說明，通過這樣的方式讓學(xué)生去主動探究所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究精神，促使學(xué)生主動去思考問題，使學(xué)生的思維、個性得到充分發(fā)揮，更使學(xué)生能夠牢固的去記憶相關(guān)的知識點，從而增進課堂的教學(xué)效果。

二、注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，改進教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)課堂更注重知識型教學(xué)，為了確保知識的掌握，教師往往會采取大量訓(xùn)練習(xí)題的方式來對學(xué)生進行知識鞏固。這樣不但效率不高，而且還使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺壓力極大，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸。因此教師應(yīng)該要更加注重采用巧妙地方式來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要學(xué)會對數(shù)學(xué)學(xué)科進行分析，盡量找到新的角度對課程內(nèi)容進行講解，結(jié)合學(xué)生實際選擇合適的實踐活動來進行數(shù)學(xué)授課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用各種教學(xué)輔助手段，引進一些新媒體，在課上通過視頻和圖片的影視幫助學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的相關(guān)知識。教師可以使用3D建模技術(shù)構(gòu)建相關(guān)幾何體的虛擬模型，讓學(xué)生能觀察內(nèi)部的具體構(gòu)成，也可以使用3D渲染技術(shù)將幾何體內(nèi)部的隱藏邊高亮顯示，將抽象的立體幾何知識具象化，幫助學(xué)生加深理解。

三、分層式教學(xué)，注重個體差異性發(fā)展

“ 一千個人就有一千個哈姆雷特”，不同人之間的發(fā)展都有不同之處，學(xué)生也是如此。因為受到家庭因素、性格因素、先天因素等多方面因素的影響，不同學(xué)生的發(fā)展程度也都各不相同，如果采用一刀切的方式來進行教學(xué)，就不能體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，反而會埋沒學(xué)生。如果全部采用低標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，就會阻礙學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的進一步發(fā)展，而采用較高的標(biāo)準(zhǔn)進行數(shù)學(xué)教學(xué)，就會導(dǎo)致那些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)進度，可能會被落下。所以教師在教學(xué)中需要采用分層式教學(xué)的方式，針對不同的學(xué)生，設(shè)置不同的難度梯次，從而能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識時，教師可以提出不同難度的問題來進行多層次教學(xué)。針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對薄弱，基礎(chǔ)能力也比較差的學(xué)生，教師可以提問他們關(guān)于圓的基礎(chǔ)定義;對于學(xué)習(xí)情況較相對良好的學(xué)生，教師可以結(jié)合圓的性質(zhì)，提問學(xué)生關(guān)于圓的實際應(yīng)用，讓學(xué)生說出現(xiàn)實中有哪些發(fā)明利用了圓的性質(zhì)。針對較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些創(chuàng)新性較強的題目，比如依照圓的性質(zhì)來進行實際生活運用。像這樣利用分層次的提問來輻射到每一個學(xué)生，從而避免教師在教學(xué)中遺漏掉學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生。

綜上所述，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)低效性，其現(xiàn)在已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求。所以，為了實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要注意改變自己過去的教學(xué)理念，在教學(xué)中改變教師為主的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的核心，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用。同時教師還要能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與時俱進，采用新式教學(xué)方法進行教學(xué)，從而增進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師還要能在教學(xué)中做到因材施教，采用分層式教學(xué)，根據(jù)各個學(xué)生發(fā)展情況的不同設(shè)置合理的教學(xué)手段，促進所有學(xué)生的發(fā)展，從而能夠保證課堂的有效性和高效性。

參考文獻：

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