摘 要：交互微課教學(xué)平臺功能強大，在平臺里教師可以通過導(dǎo)入PPT、選擇模板或用空白頁輕松制作出美觀實用的交互微課;可以通過利用平臺的翻頁查看功能、超級鏈接功能、交互試題功能和學(xué)情跟蹤功能開展高效的互動教學(xué)。文章以交互微課《如何區(qū)分主要矛盾與矛盾的主要方面》為例，介紹了依托交互微課教學(xué)平臺制作使用微課的過程及效果，得出教師可以利用交互微課教學(xué)平臺輕松在線制作交互微課，學(xué)生可以利用平臺進(jìn)行高效在線學(xué)習(xí)的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：交互微課;微課制作;互動教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）05-0063-04

收稿日期：2019-04-25

基金項目：廣東省教育科研 “十三五”規(guī)劃2018年度課題“高中政治交互微課的開發(fā)與有效應(yīng)用的研究”（2018YQJK140）

作者簡介：謝同心（1972— ），女，廣東佛山人，教育碩士，廣東省特級教師，佛山市高明區(qū)教育科研培訓(xùn)中心教研員，主要研究方向為微課的制作與應(yīng)用。

交互微課，就是微視頻中包含互動元素，學(xué)生可以直接在微視頻中點擊、選擇、填空等等，并能得到微視頻即時反饋的一類微課。普通微課中，學(xué)生只能被動地看、被動地聽。與普通微課相比，交互微課有著無可比擬的優(yōu)勢：學(xué)生可以一邊觀看交互微課一邊做練習(xí)，從而增強觀看效果;學(xué)生可以精準(zhǔn)定位交互微課的知識節(jié)點，從而快速重播回看;交互微課鏈接豐富，能夠滿足學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需求;交互微課反饋迅速，便于教師即時了解學(xué)情。依托交互微課教學(xué)平臺，教師能夠輕松制作出功能強大的交互微課，開展高效的互動教學(xué)。目前，交互微課教學(xué)平臺主要有優(yōu)芽網(wǎng)（http：//www.yoya.com/）和知牛網(wǎng)（http：//www.izhiniu.com/）。下面就以優(yōu)芽網(wǎng)和知牛網(wǎng)為例，結(jié)合筆者成功制作和應(yīng)用的交互微課——《如何區(qū)分主要矛盾與矛盾的主要方面》，談?wù)劷换ノ⒄n教學(xué)平臺的應(yīng)用。

一、依托平臺開發(fā)交互微課，為教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)

開發(fā)交互微課是運用交互微課教學(xué)平臺開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。依托交互微課教學(xué)平臺，能夠快速高效地開發(fā)精美的交互微課，其主要途徑有以下三種。

（一）導(dǎo)入PPT創(chuàng)建交互微課，有利于提高備課效率

PPT的制作，老師們早已駕輕就熟。若能在PPT的基礎(chǔ)上創(chuàng)建交互微課，那必能大大提高制作效率。優(yōu)芽網(wǎng)就具備這一功能。打開優(yōu)芽網(wǎng)，點擊網(wǎng)頁中間的“馬上申請加入設(shè)計師”，申請通過后，就能獲得優(yōu)芽網(wǎng)交互微課教學(xué)平臺的網(wǎng)址及其賬號和密碼。打開該網(wǎng)址，登錄后，點擊網(wǎng)頁右上方的“進(jìn)入平臺”，隨后點擊“制作微課”，選擇存放目錄——“我的專輯”，再點擊網(wǎng)頁上方的“由PPT創(chuàng)建”。選擇并“打開”事先做好的PPT，數(shù)秒鐘，PPT便轉(zhuǎn)化并導(dǎo)入平臺里的制作頁面了。然后，根據(jù)需要繼續(xù)加工完善。制作頁面上方有“場景”“角色”“插入”“道具”“試題”等按鈕，點開任意一個按鈕，都會同時出現(xiàn)大量的微課元素。如點擊“插入”，會馬上出現(xiàn)“旁白”“音效”

“動畫”“視頻”“形狀”“圖片”“文本”等各種類型的制作元素;點開網(wǎng)頁上方的“道具”，就會同步出現(xiàn)“果樹”“圍墻”“哨子”“放大鏡”等大量的道具。教師根據(jù)交互微課的內(nèi)容要求在相應(yīng)場景里加入需要的元素即可。最后，依次點擊制作頁面右上方的“保存”和“發(fā)布”，一個簡潔質(zhì)樸的交互微課片刻便誕生了。整個制作過程，快捷極速，有利于提高教師的備課效率，非常適合忙碌的教師的備課需要。知牛網(wǎng)里，通過導(dǎo)入PPT創(chuàng)建交互微課的操作與優(yōu)芽網(wǎng)大同小異。

（二）運用模板創(chuàng)建交互微課，有利于提升微課質(zhì)量

模板對設(shè)計者起引導(dǎo)作用，能令設(shè)計者操作起來更簡單、更方便，從而制作出高質(zhì)量的作品[1]。優(yōu)芽網(wǎng)交互微課教學(xué)平臺里，有大量的可供選擇的交互微課創(chuàng)建模板。該平臺里的模板分為四大類——教學(xué)模板、娛樂模板、宣傳模板和風(fēng)格模板。四大類總共有數(shù)百個具體模板，如可愛模板、古風(fēng)模板、清新模板、藝術(shù)課堂模板、體育運動模板等。每個模板均配有優(yōu)美的背景音樂、賞心悅目的圖片、恰到好處的文本、變幻多姿的動畫等。點擊模板上的“新建”按鈕，進(jìn)入交互微課的制作頁面，便可根據(jù)需要對模板進(jìn)行深加工——添加文字，修改或替換圖片，對原有文字的字體、字號、顏色、行距等進(jìn)行修改，等等。除了可以對模板進(jìn)行修改和添加文字外，還可以插入旁白、音效、動畫、特效、按鈕、特定鏡頭、道具、試題等交互微課元素，使交互微課更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出重點，化解難點，精美脫俗。總之，運用模板創(chuàng)建交互微課，能顯著提升交互微課的質(zhì)量。知牛網(wǎng)里，運用模板創(chuàng)建交互微課的操作與優(yōu)芽網(wǎng)大體相同。

（三）用空白頁創(chuàng)建交互微課，有利于打造特色微課

一個富有特色的交互微課能令觀看者記憶深刻。在優(yōu)芽網(wǎng)，可以通過用空白頁創(chuàng)建特色交互微課。進(jìn)入優(yōu)芽網(wǎng)交互微課教學(xué)平臺，點擊“制作微課”，點選“空白創(chuàng)建”，進(jìn)入交互微課制作頁面。在制作頁面，教師需要逐個場景進(jìn)行設(shè)計：根據(jù)學(xué)生的年齡特征添加片頭片尾，根據(jù)內(nèi)容的不同變換不同的“道具”和“動畫”，根據(jù)重難點的位置插入“特寫鏡頭”，根據(jù)考試的要求選擇相應(yīng)的試題類型，根據(jù)試題的難度配上不同的“音效”，根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)選擇相匹配的背景音樂，根據(jù)自身的語言特點選擇是“自動配音”還是“我來配音”;在知識節(jié)點結(jié)束處插入“試題”，在需要拓展的地方插入超鏈接“按鈕”，在圖片處插入“旁白”，在難題下插入“提示”?？傊?，用空白頁創(chuàng)建交互微課，有利于結(jié)合師生實際和教學(xué)需求，設(shè)計風(fēng)格獨特的交互微課，開展個性化的微課教學(xué)活動。知牛網(wǎng)里，用空白頁創(chuàng)建交互微課的操作與優(yōu)芽網(wǎng)的操作相差無幾。

筆者用優(yōu)芽網(wǎng)原創(chuàng)了一節(jié)交互微課——《如何區(qū)分主要矛盾與矛盾的主要方面》，并投入使用，取得了顯著的效果（可以掃右圖中二維碼觀看這節(jié)微課）?！叭绾螀^(qū)分主要矛盾與矛盾的主要方面”是高中思想政治必修4“生活與哲學(xué)”第九課第二框題的內(nèi)容。本交互微課是用空白頁創(chuàng)建的，通過張老師、小強同學(xué)和小英同學(xué)三個角色演繹了知識講解和學(xué)習(xí)的過程。筆者根據(jù)實際需要，精心打造本交互微課的每一個元素：變換選取不同校園位置的景色作為不同場景的背景，由平臺自動給師生三人配音，給“體現(xiàn)矛盾主要方面的字眼”這一重點內(nèi)容選取“拉動”這一動畫加以強調(diào);在主要矛盾的定義和標(biāo)志性詞語兩處重難點內(nèi)容下面插入超鏈接;超鏈接按鈕配上消息上線的音效;在小強限時復(fù)習(xí)處，插入一倒計時器;根據(jù)高考的要求設(shè)計選擇題;學(xué)生做了試題后，交互微課會彈出解析;在重點內(nèi)容結(jié)束處插入“打蚊子”等游戲試題;“打蚊子”這一游戲試題，若學(xué)生選錯了，交互微課會發(fā)出蚊子的怪笑聲，若選對了，會發(fā)出蚊子的慘叫聲。富有特色的交互微課的成功制作，為教學(xué)的有效開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生觀看后均表示，本交互微課美觀實用，生動有趣，情景逼真，重點突出，對他們的學(xué)習(xí)很有幫助，他們很喜歡這一交互微課。

二、依托平臺開展互動教學(xué)，為學(xué)生提升提供保障

互動教學(xué)能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯著增強教學(xué)效果，為學(xué)生提升提供保障[2]。普通微課，微課內(nèi)容是單向傳輸給學(xué)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)無法被普通微課接收，二者不能展開互動。依托交互微課教學(xué)平臺，就能很好地實現(xiàn)互動教學(xué)。在平臺里，交互微課的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)是雙向傳輸?shù)?，學(xué)生可以自主地與微視頻進(jìn)行交流互動，同時，微視頻能即時接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)[3]。依托交互微課教學(xué)平臺開展互動教學(xué)，可從以下四方面進(jìn)行：

（一）巧用翻頁查看功能，方便學(xué)生快速回看

學(xué)生觀看微課，并不是一次就能看懂記牢的，往往需要多次回看。普通微課，若學(xué)生需要回看，就要拉動視頻下方的進(jìn)度條，反復(fù)數(shù)次，才能勉強找到需要回看的內(nèi)容，費時費神。交互微課教學(xué)平臺的翻頁查看功能就能很好地彌補普通微課的這一缺陷。以優(yōu)芽網(wǎng)為例，教師在優(yōu)芽網(wǎng)上在線制作交互微課時，一個“場景”放一個知識點。這樣，在平臺上播放交互微課時，視頻下方就有“ ”這一符號。學(xué)生若需重播上一個知識點，只需點擊一下“ ”，視頻就能快速精準(zhǔn)地回到上一知識點的開頭處了，省時省心。在知牛網(wǎng)里，“場景”是叫“頁面”的，其交互微課的其他制作和應(yīng)用與優(yōu)芽網(wǎng)近似。

（二）巧用超級鏈接功能，滿足學(xué)生個別需求

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，有的希望拓展、深化學(xué)習(xí)，有的只要求掌握基礎(chǔ)知識。普通微課，所有觀看的學(xué)生都只能毫無選擇地學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，這無法滿足不同學(xué)生的差異需求。交互微課教學(xué)平臺的超級鏈接功能就能很好地彌補普通微課的這一不足。在優(yōu)芽網(wǎng)的交互微課教學(xué)平臺，按鈕、文本、圖片、公式、形狀等元素，都可以插入超級鏈接，超級鏈接都可以鏈接相關(guān)網(wǎng)站。以按鈕的制作為例，在可以拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容所在的場景里，依次點擊“插入”和“按鈕”，然后編輯按鈕樣式、按鈕顏色、按鈕文字，點擊“確定”。這樣，一個按鈕便出現(xiàn)在正在編輯的場景里。繼續(xù)編輯按鈕，依次點擊按鈕和“編輯”，輸入要鏈接的網(wǎng)址，最后點擊“確定”，一個漂亮的具有超級鏈接功能的按鈕便成功問世了。學(xué)生在觀看交互微課時，若需要深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，便點擊按鈕，進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁進(jìn)一步學(xué)習(xí);若不需要深入學(xué)習(xí)，不理會該按鈕即可。在知牛網(wǎng)里，插入交互微課里的音頻和視頻都是以超鏈接形式存在的，其交互微課的其他操作與優(yōu)芽網(wǎng)相仿。

（三）巧用交互試題功能，促使學(xué)生邊看邊練

邊學(xué)邊練，有利于學(xué)生及時鞏固知識，迅速將新知轉(zhuǎn)化為能力。普通微課，所有觀看的學(xué)生都只能在觀看完畢后才能在教輔書上、練習(xí)卷上進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。利用交互微課教學(xué)平臺的交互試題功能就能很好地實現(xiàn)邊學(xué)邊練。以優(yōu)芽網(wǎng)為例，優(yōu)芽網(wǎng)有普通試題和游戲試題兩大類：普通試題有填空題、選擇題、判斷題、排序題和連線題等題型，游戲試題有“摘蘋果”“打地鼠”“過危橋”和“打蚊子”等形式。在優(yōu)芽網(wǎng)的交互微課制作頁面，教師可以在任何一知識點結(jié)束處插入任何一種試題。在一個交互微課里，可以插入多種交互試題。這樣，交互微課在播放到試題處，便會自動停止下來，學(xué)生必須完成試題，視頻才會繼續(xù)播放。這就迫使學(xué)生邊學(xué)邊練，及時復(fù)習(xí)，即時消化。知牛網(wǎng)要求更高：回答錯誤要重新觀看視頻，回答正確才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。知牛網(wǎng)中，交互試題的編輯與優(yōu)芽網(wǎng)差別不大。

（四）巧用學(xué)情統(tǒng)計功能，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)

實時了解學(xué)情，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題、及時敦促改正，也有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方案、開展針對性教學(xué)。普通微課，對于學(xué)生的整體觀看完成率、每一學(xué)生的觀看情況，教師只能等到學(xué)生回校后，通過調(diào)查訪談才能略知一二。這不利于教學(xué)的有效開展。交互微課教學(xué)平臺的學(xué)情統(tǒng)計功能，就能很好地克服普通微課這一固有弊端。以優(yōu)芽網(wǎng)為例，優(yōu)芽網(wǎng)交互微課教學(xué)平臺里，有“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”欄目，欄目里有“學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計”“學(xué)生作品統(tǒng)計”“活躍度統(tǒng)計”等。平臺里的每一交互微課，觀看的每一名學(xué)生的姓名、班別、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)時段等等，都有實時的、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)。這有利于教師同步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生積極認(rèn)真觀看。知牛網(wǎng)里，每一交互微課都有與優(yōu)芽網(wǎng)相類似的詳盡的學(xué)情統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

《如何區(qū)分主要矛盾與矛盾的主要方面》這一交互微課，主要矛盾的定義、例釋、標(biāo)志性詞語等，每個知識點都分別放在不同的場景里，從而成功打造了本交互微課的翻頁查看功能。在主要矛盾的定義下面，筆者插入了兩處超鏈接，一處是“相關(guān)鏈接：主要矛盾詳解”，一處是“拓展：我國社會主要矛盾”。對主要矛盾的定義不甚理解的學(xué)生，可點擊“相關(guān)鏈接：主要矛盾詳解”，閱讀更具體詳細(xì)的解釋;學(xué)有余力的學(xué)生，可點擊“拓展：我國社會主要矛盾”，深入學(xué)習(xí)拓展材料。在主要矛盾的標(biāo)志性詞語、矛盾主要方面的標(biāo)志性詞語、根據(jù)題意區(qū)分主要矛盾和矛盾主要方面這三個重點內(nèi)容結(jié)束處分別插入了“摘蘋果”“打蚊子”和“過危橋”這三道游戲試題，促使學(xué)生邊學(xué)邊練，及時化解重點知識。因為學(xué)生知道教師能同步知曉他們觀看交互微課的詳情，而且，學(xué)生潛意識里都害怕教師批評，所以，學(xué)生都按要求認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)本交互微課。學(xué)生觀看后的次日，筆者在觀看本交互微課的班和觀看這一知識點的普通微課的班中進(jìn)行了測試。結(jié)果表明：觀看本交互微課的班的平均分、優(yōu)秀率均明顯高于觀看普通微課的班;而低分率則明顯低于觀看普通微課的班。可見，依托交互微課教學(xué)平臺，能明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

總之，交互微課教學(xué)平臺有著無與倫比的優(yōu)勢，教師可以利用平臺輕松在線制作交互微課，學(xué)生可以利用平臺進(jìn)行高效的在線學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分利用交互微課教學(xué)平臺，憑借其優(yōu)勢助力教學(xué)騰飛。

參考文獻(xiàn)

[1]馮霞，何云景.教學(xué)模板化是持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法：基于市場營銷專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)[J].合作經(jīng)濟與科技，2012（07）：98-100.

[2]鄧輝，張志宏，王沖. 網(wǎng)絡(luò)與課堂互動融合式教學(xué)改革研究[J]. 當(dāng)代教育理論與實踐，2019（02）：58-61.

[3]易維善.如何解決雙向傳輸中的三大技術(shù)難點[J].有線電視技術(shù)，2003（22）：92-94.

（責(zé)任編輯 杜丹丹 王策）

Relying on Interactive Micro-lecture Teaching Platform to Boost Teaching

XIE Tongxin

（Education，Research and Training Center of Gaoming District，F(xiàn)oshan，Guangdong，China 528500）

Abstract： The interactive micro-lecture teaching platform has powerful functions.In the platform，teachers can easily make beautiful and practical interactive micro-lecture by importing PPT，selecting template or using blank page.The platform can be utilized to carry out efficient interactive teaching through the page-turning function，hyperlink function，interactive test question function and learning situation tracking function.Taking the interactive micro-lecture“How to Distinguish the Main Contradictions and the Main Aspects of Contradictions”as an example， this article introduces the process and effect of making micro-lectures based on the interactive micro-lecture teaching platform，and concludes that teachers can use the interactive micro-lecture teaching platform to easily make online interactive micro-lectures;meanwhile，students can use the platform to efficiently improve their online learning.

Key words： interactive micro-lecture;micro-lecture design;interactive teaching