蔣熙玲

自然即課程，教育即生活。

我校是一所新建學(xué)校，在設(shè)計與建造時，便融入了“智慧校園”和“海綿城市”的理念。我們基于“以兒童發(fā)展為本、以現(xiàn)有資源為本”的重要原則，力求充分開發(fā)和利用學(xué)?？臻g，專門開辟可以進行土培種植實踐活動的自然科普園與屋頂農(nóng)場，引進魚花共生系統(tǒng)、智能水培系統(tǒng)，以支持學(xué)生在校進行生態(tài)種植實踐活動，逐漸構(gòu)建實施“綠色智慧”種植特色課程。

“綠色智慧”種植課程關(guān)注個體與群體，根據(jù)學(xué)生成長的節(jié)律，創(chuàng)設(shè)安全環(huán)保、自然和諧的適合身心成長的生態(tài)環(huán)境，設(shè)置多樣性的種植內(nèi)容，采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的種植方式，試圖讓學(xué)生在真實情境中體驗、探究、創(chuàng)造，獲得完整的經(jīng)驗，體會勞動的喜悅，享受生命的感動，生發(fā)成長的智慧，幫助學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和解決問題的素養(yǎng)。

一、因地制宜，打造課程空間

（一）地上自然科普園VS屋頂空中農(nóng)場

學(xué)校在前期規(guī)劃中，成立課程資源開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，分工協(xié)作，制定課程開發(fā)實施方案。我校自然科普園的空間首先成了五年級學(xué)生的“開心農(nóng)場”。“小農(nóng)場”建好后，學(xué)校聘請當(dāng)?shù)赜薪?jīng)驗的“農(nóng)人”擔(dān)任“管理員”“指導(dǎo)員”，組織課程教師團隊。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣愛好，根據(jù)時令、季節(jié)選擇種植多樣化的常見的蔬菜，確定品種，劃分責(zé)任田。學(xué)生和老師一起參與種蔬菜，慢慢學(xué)會農(nóng)作物的種植和養(yǎng)護，掌握勞動技能，收獲了知識與勞動的快樂。

由于城區(qū)學(xué)校土地資源的有限，課程組把視角伸向了學(xué)校的屋頂。我們對屋頂空中農(nóng)場進行了科學(xué)劃分，構(gòu)建年級與班級的種植區(qū)域。除蔬菜外，還可種植花草、果類植物等，植物的種類盡可能多，且具有關(guān)聯(lián)性與對比性。種植區(qū)域內(nèi)的所有作物，均不用農(nóng)藥與化肥。學(xué)生在這兒能夠體驗種植的樂趣，感知生命的神奇。

（二）DIY水培間VS智能水培廊

孩子們在老師的指導(dǎo)下，收集各式各樣的廢棄瓶，清洗并加以改造，讓它們變成一個個合適、美觀的種植器皿。孩子們在自由可移動的空間里，選擇適合的水培植物，如吊蘭等進行培育、觀察、養(yǎng)護。舊物改造讓廢棄的瓶瓶罐罐變成凈化空氣、美化環(huán)境的一道道風(fēng)景，引領(lǐng)著師生綠色自然的生活方式。

全智能水培種植機可以供學(xué)生一年四季在室內(nèi)進行生物探究課程;采用智能循環(huán)系統(tǒng)，學(xué)生選種種植，育苗層采用潮汐式灌溉，大濕度、高透氣性的環(huán)境利于種子的發(fā)芽、生根;種植層，采用NFI營養(yǎng)液膜水培技術(shù)，保證蔬菜根系生長旺盛，菜苗生長健壯;智能光照，通過分析采集到的24小時溫度數(shù)據(jù)判斷出白天、中午、夜晚的時間段，并根據(jù)不同時間段調(diào)節(jié)水循環(huán)時間，以適應(yīng)植物生長需要;魚花共生系統(tǒng)可以使學(xué)生更直觀地感受到自然界的生態(tài)循環(huán)，培養(yǎng)和諧共處的觀念。在科技智能水培廊，高年級學(xué)生們在這里探究實驗，感受高科技帶來的智慧體驗。好奇心激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，直觀的展示打通了學(xué)習(xí)的空間。

自己設(shè)計種植器皿到采用智能水培種植，不同的種植方式，讓孩子們不由自主地進行比較、分析、判斷、思考，從而激發(fā)更深層的探究興趣，提升思維的品質(zhì)與能力。

（三）班級種植角Vs家庭社區(qū)種植

班級層面的種植角的空間規(guī)劃，主要依據(jù)班級文化特色，遵循學(xué)生個性需求。班級種植角的設(shè)置，使得學(xué)生在最近的空間便能觀察到有趣的植物，有空便進行澆水、觀察、探究，在這里產(chǎn)生好奇心，激發(fā)想象力。有條件的家長，還可以帶領(lǐng)孩子在家里開辟一小塊種植區(qū)，或直接用花盆，或DIY器皿，或土培，或水培，或智能種植，開展親子種植，鼓勵孩子親歷參與，感受生命的成長過程，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽們幫助孩子答疑解惑，引導(dǎo)對比觀察，記錄繪畫，探究學(xué)習(xí)。學(xué)校還邀請社區(qū)的義工或家長參與種植指導(dǎo)，走進課堂，交流、制作、分享體驗收獲的樂趣。將學(xué)校、家庭、社會力量有機融合，使得學(xué)校課程空間延伸，充滿無限可能，讓課程的內(nèi)容更豐富、更真實，實現(xiàn)家校共育的和諧生態(tài)。

二、系統(tǒng)規(guī)劃，形成課程鏈

整體設(shè)計，明晰多維度目標(biāo)。好的課程只有落地，才能生根發(fā)芽。通過家校結(jié)合，“規(guī)定與自選”，研制課程標(biāo)準(zhǔn)，確定目標(biāo)，推動課程的落實，學(xué)生在豐富的實踐體驗中，形成對自然、社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，樹德、增智、強體、育美，提高綜合素養(yǎng)。學(xué)校初步設(shè)計了“蔬菜、瓜果、花卉、農(nóng)作物”四大板塊。每個板塊下設(shè)置六個主題，遵循“序”“精”“趣”的原則，分為：認(rèn)知類、動手類、探索類、創(chuàng)新類。這些內(nèi)容在縱向上呈螺旋式上升，橫向上又注重相互問以及與其他領(lǐng)域的適度融合與滲透。

分段細(xì)化，構(gòu)架遞進式內(nèi)容。圍繞課程主題，結(jié)合學(xué)校、班級的種植條件，根據(jù)學(xué)生的年段特點、實踐能力、探究能力以及季節(jié)特點等，我們編寫了各年級的《課程實施綱要》，進一步細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施及評價，從而使同一研究主題在不同學(xué)段問實現(xiàn)縱向貫通、橫向統(tǒng)合、循序漸進、螺旋上升，學(xué)生的實踐探究能力、勞動素養(yǎng)得到遞進式培養(yǎng)。以“我是小蘿卜頭”主板塊為例，低年級學(xué)生的課程學(xué)習(xí)著眼于認(rèn)知方面，通過了解種子，走進種植園拔蘿卜，與蔬菜交朋友，觀察蘿卜的形態(tài)特征，初步了解蘿卜的種類、主要價值、種植方法等。中年級的課程學(xué)習(xí)注重技能和情感方面的培養(yǎng)，通過親身體驗，了解栽培技術(shù)、病蟲防治等方面的知識。高年級的課程學(xué)習(xí)更加注重探索研究和對學(xué)生的品格培養(yǎng)，從生長與營養(yǎng)、物候觀測、生態(tài)系統(tǒng)等角度探究科學(xué)的奧秘，通過調(diào)查蘿卜與常州經(jīng)濟、文化的關(guān)系，讓學(xué)生進一步探究蘿卜的經(jīng)濟價值與文化內(nèi)涵。

三、整合實施，促進課程全覆蓋

課程實施中強調(diào)人人參與，在真實情景中體驗，以“種植實踐課”為主體，“特色活動”“學(xué)科融合”為兩翼，我們初步構(gòu)建了種植實踐特色課程群。

（一）普及+特色，推動活動課程

“種植實踐課”作為主體課程，在縱向上，按照低、中、高三個年段，分為“慧學(xué)”“慧玩”“慧生活”三個不同層級，努力形成有關(guān)聯(lián)、有邏輯、可轉(zhuǎn)化的課程結(jié)構(gòu);在橫向上，按“種植實踐”“項目學(xué)習(xí)”板塊建構(gòu)單元。

種植實踐課板塊的普及，主要以班級為單位，以“主內(nèi)容——年級同種一種植物”與“自選內(nèi)容——自由種植其他植物”相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生每學(xué)期至少親歷一種植物種植的全過程——開荒、曬地、播種、澆水、施肥、除草、滅蟲、收獲。6年孩子們至少親歷12種植物的生長過程，與自然對話，面向真實問題進行探索，在勞動中創(chuàng)造美，生智慧，養(yǎng)美德。

為了滿足學(xué)有余力、學(xué)有興趣的學(xué)生的個性發(fā)展，我們以社團為主要方式，打破年級與班級的局限，以“智能水培”為課程載體，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，基于問題與挑戰(zhàn)，引領(lǐng)學(xué)生展開系列研究性學(xué)習(xí)。例如以“水培蔬菜的營養(yǎng)價值”“水培蔬菜的創(chuàng)意銷售”，引導(dǎo)拓展實踐，豐富體驗，激發(fā)思維，讓學(xué)習(xí)更富活力。

（二）跨界統(tǒng)整，打破學(xué)科邊界

我們通過對國家課程的校本化實施，以生態(tài)式種植為突破點，把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實踐有機結(jié)合，開展跨學(xué)科的統(tǒng)籌教學(xué)，將語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會五大領(lǐng)域相互交融、有機結(jié)合。例如將種植與語文閱讀寫作相整合，以“種子、葉、花、果實、樹”為主題，串聯(lián)起繪本、詩歌、科普、語文書，形成植物閱讀的系列;種植課上丈量種植地，寫觀察日記，繪本寫生;“豐收節(jié)成果博覽會”上，設(shè)計海報、朗誦詩歌、品鑒美食等活動更體現(xiàn)了學(xué)科的大融合。

語文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科進行嵌入式的融合，既有“學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整”，又有“跨學(xué)科的統(tǒng)整”，還有“學(xué)科與活動的統(tǒng)整”，跨界與統(tǒng)整豐盈著學(xué)生的學(xué)習(xí)課程。

四、多元評價，重塑勞動教育價值觀

重過程積累，積淀檔案資料。春種秋收，學(xué)校每年的春日播種啟動儀式上，學(xué)生利用文明積分或種植幣兌換種子，在老師與家長義工的帶領(lǐng)下播下種子，播種希望。學(xué)校在校園網(wǎng)平臺為建立電子成長檔案袋，幫助學(xué)生記錄自己實踐探究的過程，根據(jù)年段特點，上傳儲存不同形式的資料。低年級學(xué)生可以以活動照片、繪畫作品為主，中高年級學(xué)生以觀察記錄、體驗日記、調(diào)查報告、創(chuàng)意設(shè)計等為主。學(xué)校還對每位學(xué)生進行星級評價，采用教師評價、同伴互評、家長共同參與評價等多元化的評價方式。

搭展示平臺，激勵全員參與。學(xué)校以體育節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、勞動節(jié)等為契機，給學(xué)生搭建展示種植實踐成果的平臺。例如DIY創(chuàng)意種植設(shè)計比賽、以“蔬菜、瓜果、花卉、農(nóng)作物”為元素的藝術(shù)節(jié)時裝秀、我的種植故事演講比賽等。例如，?！靶★w俠”商學(xué)院，整合學(xué)校綠色種植基地、廣播站、電視臺等陣地，讓孩子們自主設(shè)計課程、招募成員、策劃活動，長短線結(jié)合，既整合傳統(tǒng)的德育活動，又緊隨時代的變化，同時鍛煉學(xué)生們的綜合協(xié)調(diào)能力與實踐能力，為未來生活賦能。

在這里，見證的不僅是植物的生長，更是學(xué)生的自然生長。在這里，學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，圍繞學(xué)生成長進行設(shè)計，創(chuàng)設(shè)整體關(guān)聯(lián)的生態(tài)種植空間，全方位地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展，孩子們在與各類資源的互動中建構(gòu)新經(jīng)驗，不斷豐厚生命體悟，孕育生活的智慧！

（作者單位：常州市新北區(qū)飛龍實驗小學(xué)）