蔣熙玲

自然即課程，教育即生活。

我校是一所新建學校，在設計與建造時，便融入了“智慧校園”和“海綿城市”的理念。我們基于“以兒童發(fā)展為本、以現(xiàn)有資源為本”的重要原則，力求充分開發(fā)和利用學?？臻g，專門開辟可以進行土培種植實踐活動的自然科普園與屋頂農(nóng)場，引進魚花共生系統(tǒng)、智能水培系統(tǒng)，以支持學生在校進行生態(tài)種植實踐活動，逐漸構建實施“綠色智慧”種植特色課程。

“綠色智慧”種植課程關注個體與群體，根據(jù)學生成長的節(jié)律，創(chuàng)設安全環(huán)保、自然和諧的適合身心成長的生態(tài)環(huán)境，設置多樣性的種植內容，采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的種植方式，試圖讓學生在真實情境中體驗、探究、創(chuàng)造，獲得完整的經(jīng)驗，體會勞動的喜悅，享受生命的感動，生發(fā)成長的智慧，幫助學生形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和解決問題的素養(yǎng)。

一、因地制宜，打造課程空間

（一）地上自然科普園VS屋頂空中農(nóng)場

學校在前期規(guī)劃中，成立課程資源開發(fā)領導小組，明確職責，分工協(xié)作，制定課程開發(fā)實施方案。我校自然科普園的空間首先成了五年級學生的“開心農(nóng)場”?！靶∞r(nóng)場”建好后，學校聘請當?shù)赜薪?jīng)驗的“農(nóng)人”擔任“管理員”“指導員”，組織課程教師團隊。結合學生的認知規(guī)律與興趣愛好，根據(jù)時令、季節(jié)選擇種植多樣化的常見的蔬菜，確定品種，劃分責任田。學生和老師一起參與種蔬菜，慢慢學會農(nóng)作物的種植和養(yǎng)護，掌握勞動技能，收獲了知識與勞動的快樂。

由于城區(qū)學校土地資源的有限，課程組把視角伸向了學校的屋頂。我們對屋頂空中農(nóng)場進行了科學劃分，構建年級與班級的種植區(qū)域。除蔬菜外，還可種植花草、果類植物等，植物的種類盡可能多，且具有關聯(lián)性與對比性。種植區(qū)域內的所有作物，均不用農(nóng)藥與化肥。學生在這兒能夠體驗種植的樂趣，感知生命的神奇。

（二）DIY水培間VS智能水培廊

孩子們在老師的指導下，收集各式各樣的廢棄瓶，清洗并加以改造，讓它們變成一個個合適、美觀的種植器皿。孩子們在自由可移動的空間里，選擇適合的水培植物，如吊蘭等進行培育、觀察、養(yǎng)護。舊物改造讓廢棄的瓶瓶罐罐變成凈化空氣、美化環(huán)境的一道道風景，引領著師生綠色自然的生活方式。

全智能水培種植機可以供學生一年四季在室內進行生物探究課程;采用智能循環(huán)系統(tǒng)，學生選種種植，育苗層采用潮汐式灌溉，大濕度、高透氣性的環(huán)境利于種子的發(fā)芽、生根;種植層，采用NFI營養(yǎng)液膜水培技術，保證蔬菜根系生長旺盛，菜苗生長健壯;智能光照，通過分析采集到的24小時溫度數(shù)據(jù)判斷出白天、中午、夜晚的時間段，并根據(jù)不同時間段調節(jié)水循環(huán)時間，以適應植物生長需要;魚花共生系統(tǒng)可以使學生更直觀地感受到自然界的生態(tài)循環(huán)，培養(yǎng)和諧共處的觀念。在科技智能水培廊，高年級學生們在這里探究實驗，感受高科技帶來的智慧體驗。好奇心激發(fā)他們的學習興趣，直觀的展示打通了學習的空間。

自己設計種植器皿到采用智能水培種植，不同的種植方式，讓孩子們不由自主地進行比較、分析、判斷、思考，從而激發(fā)更深層的探究興趣，提升思維的品質與能力。

（三）班級種植角Vs家庭社區(qū)種植

班級層面的種植角的空間規(guī)劃，主要依據(jù)班級文化特色，遵循學生個性需求。班級種植角的設置，使得學生在最近的空間便能觀察到有趣的植物，有空便進行澆水、觀察、探究，在這里產(chǎn)生好奇心，激發(fā)想象力。有條件的家長，還可以帶領孩子在家里開辟一小塊種植區(qū)，或直接用花盆，或DIY器皿，或土培，或水培，或智能種植，開展親子種植，鼓勵孩子親歷參與，感受生命的成長過程，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽們幫助孩子答疑解惑，引導對比觀察，記錄繪畫，探究學習。學校還邀請社區(qū)的義工或家長參與種植指導，走進課堂，交流、制作、分享體驗收獲的樂趣。將學校、家庭、社會力量有機融合，使得學校課程空間延伸，充滿無限可能，讓課程的內容更豐富、更真實，實現(xiàn)家校共育的和諧生態(tài)。

二、系統(tǒng)規(guī)劃，形成課程鏈

整體設計，明晰多維度目標。好的課程只有落地，才能生根發(fā)芽。通過家校結合，“規(guī)定與自選”，研制課程標準，確定目標，推動課程的落實，學生在豐富的實踐體驗中，形成對自然、社會和自我內在聯(lián)系的整體認識，樹德、增智、強體、育美，提高綜合素養(yǎng)。學校初步設計了“蔬菜、瓜果、花卉、農(nóng)作物”四大板塊。每個板塊下設置六個主題，遵循“序”“精”“趣”的原則，分為：認知類、動手類、探索類、創(chuàng)新類。這些內容在縱向上呈螺旋式上升，橫向上又注重相互問以及與其他領域的適度融合與滲透。

分段細化，構架遞進式內容。圍繞課程主題，結合學校、班級的種植條件，根據(jù)學生的年段特點、實踐能力、探究能力以及季節(jié)特點等，我們編寫了各年級的《課程實施綱要》，進一步細化學習目標、課程內容、課程實施及評價，從而使同一研究主題在不同學段問實現(xiàn)縱向貫通、橫向統(tǒng)合、循序漸進、螺旋上升，學生的實踐探究能力、勞動素養(yǎng)得到遞進式培養(yǎng)。以“我是小蘿卜頭”主板塊為例，低年級學生的課程學習著眼于認知方面，通過了解種子，走進種植園拔蘿卜，與蔬菜交朋友，觀察蘿卜的形態(tài)特征，初步了解蘿卜的種類、主要價值、種植方法等。中年級的課程學習注重技能和情感方面的培養(yǎng)，通過親身體驗，了解栽培技術、病蟲防治等方面的知識。高年級的課程學習更加注重探索研究和對學生的品格培養(yǎng)，從生長與營養(yǎng)、物候觀測、生態(tài)系統(tǒng)等角度探究科學的奧秘，通過調查蘿卜與常州經(jīng)濟、文化的關系，讓學生進一步探究蘿卜的經(jīng)濟價值與文化內涵。

三、整合實施，促進課程全覆蓋

課程實施中強調人人參與，在真實情景中體驗，以“種植實踐課”為主體，“特色活動”“學科融合”為兩翼，我們初步構建了種植實踐特色課程群。

（一）普及+特色，推動活動課程

“種植實踐課”作為主體課程，在縱向上，按照低、中、高三個年段，分為“慧學”“慧玩”“慧生活”三個不同層級，努力形成有關聯(lián)、有邏輯、可轉化的課程結構;在橫向上，按“種植實踐”“項目學習”板塊建構單元。

種植實踐課板塊的普及，主要以班級為單位，以“主內容——年級同種一種植物”與“自選內容——自由種植其他植物”相結合的辦法，讓學生每學期至少親歷一種植物種植的全過程——開荒、曬地、播種、澆水、施肥、除草、滅蟲、收獲。6年孩子們至少親歷12種植物的生長過程，與自然對話，面向真實問題進行探索，在勞動中創(chuàng)造美，生智慧，養(yǎng)美德。

為了滿足學有余力、學有興趣的學生的個性發(fā)展，我們以社團為主要方式，打破年級與班級的局限，以“智能水培”為課程載體，采用自主、合作、探究的學習方式，基于問題與挑戰(zhàn)，引領學生展開系列研究性學習。例如以“水培蔬菜的營養(yǎng)價值”“水培蔬菜的創(chuàng)意銷售”，引導拓展實踐，豐富體驗，激發(fā)思維，讓學習更富活力。

（二）跨界統(tǒng)整，打破學科邊界

我們通過對國家課程的校本化實施，以生態(tài)式種植為突破點，把學科教學內容與學生生活實踐有機結合，開展跨學科的統(tǒng)籌教學，將語言、科學、藝術、健康、社會五大領域相互交融、有機結合。例如將種植與語文閱讀寫作相整合，以“種子、葉、花、果實、樹”為主題，串聯(lián)起繪本、詩歌、科普、語文書，形成植物閱讀的系列;種植課上丈量種植地，寫觀察日記，繪本寫生;“豐收節(jié)成果博覽會”上，設計海報、朗誦詩歌、品鑒美食等活動更體現(xiàn)了學科的大融合。

語文、美術、科學等學科進行嵌入式的融合，既有“學科內的統(tǒng)整”，又有“跨學科的統(tǒng)整”，還有“學科與活動的統(tǒng)整”，跨界與統(tǒng)整豐盈著學生的學習課程。

四、多元評價，重塑勞動教育價值觀

重過程積累，積淀檔案資料。春種秋收，學校每年的春日播種啟動儀式上，學生利用文明積分或種植幣兌換種子，在老師與家長義工的帶領下播下種子，播種希望。學校在校園網(wǎng)平臺為建立電子成長檔案袋，幫助學生記錄自己實踐探究的過程，根據(jù)年段特點，上傳儲存不同形式的資料。低年級學生可以以活動照片、繪畫作品為主，中高年級學生以觀察記錄、體驗日記、調查報告、創(chuàng)意設計等為主。學校還對每位學生進行星級評價，采用教師評價、同伴互評、家長共同參與評價等多元化的評價方式。

搭展示平臺，激勵全員參與。學校以體育節(jié)、讀書節(jié)、藝術節(jié)、勞動節(jié)等為契機，給學生搭建展示種植實踐成果的平臺。例如DIY創(chuàng)意種植設計比賽、以“蔬菜、瓜果、花卉、農(nóng)作物”為元素的藝術節(jié)時裝秀、我的種植故事演講比賽等。例如，?！靶★w俠”商學院，整合學校綠色種植基地、廣播站、電視臺等陣地，讓孩子們自主設計課程、招募成員、策劃活動，長短線結合，既整合傳統(tǒng)的德育活動，又緊隨時代的變化，同時鍛煉學生們的綜合協(xié)調能力與實踐能力，為未來生活賦能。

在這里，見證的不僅是植物的生長，更是學生的自然生長。在這里，學校根據(jù)學生發(fā)展的需求，圍繞學生成長進行設計，創(chuàng)設整體關聯(lián)的生態(tài)種植空間，全方位地支持學生的學習、發(fā)展，孩子們在與各類資源的互動中建構新經(jīng)驗，不斷豐厚生命體悟，孕育生活的智慧！

（作者單位：常州市新北區(qū)飛龍實驗小學）