胡守莉

我園利用所處的地理環(huán)境，開辟了一個(gè)戶外角色游戲“野戰(zhàn)營(yíng)”，提供了一些低結(jié)構(gòu)的材料，設(shè)置并引導(dǎo)孩子完成不同層次的游戲環(huán)節(jié)。

【案例描述】

戶外游戲開始了，我?guī)е⒆觽儊?lái)到了后院。這里有“野戰(zhàn)營(yíng)”、“八爪魚”、沙池、平衡木等，是各方面體能可得到鍛煉的一個(gè)組合型戶外活動(dòng)場(chǎng)所，深受孩子們的喜歡。

老師交代完游戲規(guī)則及注意事項(xiàng)之后，速度快的孩子們選擇了自己感興趣的游戲，迫不及待地玩了起來(lái)。而走向“野戰(zhàn)營(yíng)”的孩子卻撅起了小嘴，漫不經(jīng)心地拿起了紙球“子彈”，來(lái)到“戰(zhàn)壕”三五成群地“打”了起來(lái)，你扔過(guò)來(lái)，我砸過(guò)去，很快這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的“戰(zhàn)場(chǎng)”因?yàn)闆](méi)有“敵軍”也停止了，大家各自在小土丘上自?shī)首詷?lè)起來(lái)。

“怎么啦？為什么不打仗了？講和平了？”我調(diào)侃道。

“不是的，老師，不好玩?！本S一搶著說(shuō)。

我順勢(shì)問(wèn)了一下：“那你覺(jué)得怎樣才好玩呢？”

“打仗要有手槍，嘭嘭嘭，那才好玩呢！”維一邊做手勢(shì)邊瞄準(zhǔn)同伴。

一石激起千層浪，孩子們的話匣子打開了?！斑€要有手榴彈，我一個(gè)手榴彈扔過(guò)去，‘嘭’一下子打倒好多敵人”小雨繪聲繪色地說(shuō)著。

“被打中了怎么辦？會(huì)流血的?！毙∪镎f(shuō)。

“要去醫(yī)院看醫(yī)生，可是又沒(méi)有針？”小嵐兩手一攤，“怎么給受傷的病人看病呢？”

“還有吃藥掛水，才能好?！毙¤a(bǔ)充道。

小旭突然說(shuō)道：“受傷的病人我們還要把他抬到醫(yī)院才能看病呢?？墒怯檬裁刺?？”

“還有什么問(wèn)題呢？”我鼓勵(lì)大家繼續(xù)討論。

“老師，我有時(shí)候會(huì)打錯(cuò)了人。怎樣才能知道不是敵人呢？”小豪不好意思地?fù)蠐项^，“老師，子彈打完了怎么辦呢？我可以去撿嗎？”

維一拉開小豪：“你去撿子彈，會(huì)被敵人打中的，不能撿?！?/p>

“老師，我們還要向電視上一樣，鍛煉身體，我們變得強(qiáng)壯了才能打敵人。”小清興奮地說(shuō)。

“對(duì)?！蔽医o孩子豎起了大拇指。我明白小清的意思，我們需要一個(gè)體能訓(xùn)練場(chǎng)。

孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及電視、媒體上的情景，七嘴八舌地討論如何讓“野戰(zhàn)營(yíng)”變得有趣起來(lái)。

原先看似“火熱”的“野戰(zhàn)營(yíng)”，而今變得如此的“蕭條”?？磥?lái)材料的投放才是游戲的靈魂，孩子們沒(méi)了材料，也就沒(méi)有了玩的興趣。那么應(yīng)該投放什么樣的材料，才能讓孩子玩得更開心，更有意義呢？

接下來(lái)，我們和孩子一起討論，共同想辦法，尋找材料，制作道具。

小璇請(qǐng)當(dāng)醫(yī)生的爸爸幫忙，拿來(lái)了一些輸液用的皮管、針管、藥瓶、皮條，還有體溫計(jì)、聽(tīng)診器、醫(yī)藥箱，全部清理干凈當(dāng)醫(yī)用品。此外，我們還支起了大帳篷，擺上了小床，還有用竹竿與帆布制作的單架。

訓(xùn)練場(chǎng)上，我們提供了輪胎、草席、木梯、大油桶、大沙袋、跨欄等一些低結(jié)構(gòu)的材料。孩子們利用這些材料，開始拼搭：把輪胎一個(gè)一個(gè)架高當(dāng)作堡壘，把木梯搭在大油桶上，鍛煉攀爬能力;軟墊鋪在地上加上跨欄，學(xué)著軍人匍匐前進(jìn);大沙包又讓“軍人”的大肌肉得到了發(fā)展……

裝備齊全，防彈衣、藍(lán)綠軍帽、醫(yī)用軍帽、牛奶瓶手榴彈、充足的紙球子彈、棉絮制的炸藥包等，一應(yīng)俱全，為游戲的開展拉開了序幕。

新的戰(zhàn)斗即將開始，“小班長(zhǎng)”博志先把紙團(tuán)做的“子彈”用不同的籮筐裝好，分發(fā)給各營(yíng)的隊(duì)長(zhǎng)，然后帶著兩邊人數(shù)相等的戰(zhàn)士，戴上藍(lán)、綠軍帽，分別代表兩支分隊(duì)，全副武裝，走進(jìn)了戰(zhàn)壕，隱蔽起來(lái)。

另一邊迷彩帳篷搭建的“野戰(zhàn)醫(yī)院”也沒(méi)閑著，戴著十字軍帽的“醫(yī)生”“護(hù)士”們緊鑼密鼓地準(zhǔn)備著。“院長(zhǎng)”雅妍選出了四位力氣比較大的“男醫(yī)生”去抬單架，其他的“護(hù)士”準(zhǔn)備好吊瓶、聽(tīng)診器、體溫表、藥品等，井然有序。

體能訓(xùn)練場(chǎng)上，“戰(zhàn)士”們也不甘示弱，他們把大小不同的木梯拼搭成攀爬梯，將訓(xùn)練手腳力量的沙袋掛在了大樹上，利用粗木頭拼的八爪魚訓(xùn)練跨跳能力……“戰(zhàn)士”們爬上高梯，摩拳擦掌，等待著又一輪的激戰(zhàn)。

一聲號(hào)令，戰(zhàn)斗打響了。戰(zhàn)壕里的“戰(zhàn)士”們英勇奮戰(zhàn)，奮不顧身，你投我砸，都想打退對(duì)面的“敵軍”，而忘了防護(hù)自己。很快“戰(zhàn)士”小睿受傷了，一邊等待的醫(yī)生立刻上前把傷員抬到單架上，送到了“野戰(zhàn)醫(yī)院”?！白o(hù)士”們趕緊接下傷員，幫助清洗、包扎、量體溫、打點(diǎn)滴。而原來(lái)體能訓(xùn)練場(chǎng)上的“戰(zhàn)士”作為替補(bǔ)隊(duì)員進(jìn)入了戰(zhàn)場(chǎng)，投入戰(zhàn)斗。一切井然有序。

材料的層層遞進(jìn)，加大了孩子們的挑戰(zhàn)的欲望，激發(fā)了孩子們游戲的興趣，一次又一次的戰(zhàn)斗結(jié)束，孩子們卻意猶未盡，遲遲不愿歸。

【案例分析】

教育來(lái)源于生活，低結(jié)構(gòu)的材料也取之于生活。這樣的材料對(duì)幼兒游戲行為的限制也比較少，孩子們可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。孩子利用這些材料搭建出五花八門的造型，比如木梯和大油桶組合變成了攀登架，軟墊跟跨欄組合變成訓(xùn)練匍匐前進(jìn)的場(chǎng)地，還有擔(dān)架、帳篷、盾牌、炸藥包等。老師放手讓幼兒自主、自由地活動(dòng)，才能創(chuàng)造出了屬于他們的游戲。模仿是兒童心理的一大特點(diǎn)，是孩子的天性，孩子們喜歡模仿戰(zhàn)場(chǎng)上“刀光劍影”式的激戰(zhàn)，光榮負(fù)傷英勇“犧牲”的情景。在“野戰(zhàn)營(yíng)”角色游戲中，剛開始因?yàn)椴牧咸峁┑牟蛔?，孩子們并不感興趣，但后來(lái)，孩子們意猶未盡，遲遲不愿意離開?？梢?jiàn)，低結(jié)構(gòu)材料的投放，孩子們充分的想象力、創(chuàng)造力，使得原來(lái)無(wú)趣的“野戰(zhàn)營(yíng)”也變得生機(jī)盎然?！耙皯?zhàn)營(yíng)”游戲孩子們百玩不厭，而且越玩越火熱，每次總會(huì)聽(tīng)到孩子問(wèn)：“老師，什么時(shí)候可以玩‘野戰(zhàn)營(yíng)’？”看來(lái)對(duì)于這個(gè)區(qū)域孩子們依然充滿期待。

戶外是一個(gè)開闊的天地，也是一本活教-材，我園利用獨(dú)特的環(huán)境開設(shè)的“行知野戰(zhàn)營(yíng)”，給孩子們創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)的平臺(tái)。低結(jié)構(gòu)材料的拼搭，促使孩子們充分發(fā)揮想象力，迎合了孩子們的興趣，讓孩子們?cè)趯捤?、自由的環(huán)境下身心得到發(fā)展，充分體驗(yàn)戶外活動(dòng)的快樂(lè)。

【案例反思】

陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“以‘做’為出發(fā)點(diǎn)，在‘做’中學(xué)，在‘做’的過(guò)程中去求進(jìn)步?！边@種學(xué)習(xí)是幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐去獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。高結(jié)構(gòu)材料顏色鮮艷，易于上手，很快便能構(gòu)思出作品，深受孩子們的喜愛(ài)。但它定性的結(jié)構(gòu)，卻使幼兒的想象力和創(chuàng)造力受到一定的限制，而無(wú)法滿足幼兒的探索需求。偏偏是那些沒(méi)有規(guī)定玩法的低結(jié)構(gòu)材料，會(huì)讓幼兒覺(jué)得像挖寶一樣想出多種玩法，這些行為產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓幼兒覺(jué)得特別有成就感、滿足感和喜悅感。

我們認(rèn)識(shí)到：

“質(zhì)”是游戲安全的保障。游戲材料的安全性是首要的。我們?cè)诳紤]幼兒使用的材料時(shí)，盡可能利用身邊的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行制作。例如，“醫(yī)用物品”掛水瓶用牛奶瓶，“子彈”用報(bào)紙，擔(dān)架用竹竿與桌布，戰(zhàn)壕用沙袋等，經(jīng)過(guò)處理與園里檢驗(yàn)之后，才進(jìn)行利用，這樣幼兒既可以參與又能保證安全。每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都是為了能夠讓孩子在游戲中得到更好的發(fā)展，教師在游戲中應(yīng)該做個(gè)有心人，幫助孩子更好地成長(zhǎng)。

“量”是游戲開展的前提。游戲材料“量”的多少?zèng)Q定孩子的游戲發(fā)展程度。剛開始游戲時(shí)，材料單一枯燥，沒(méi)有相應(yīng)的、豐富的游戲材料，很快使孩子們失去了興趣。后來(lái)，在大家的討論與動(dòng)手制作下，我們?yōu)椤耙皯?zhàn)營(yíng)”提供了大量的材料。低結(jié)構(gòu)材料的不斷充實(shí)，使得孩子們能夠盡情玩樂(lè)，充分滿足了幼兒在游戲中的發(fā)展需求，游戲能力也得到提高。在享受游戲的同時(shí)，孩子們的身體素質(zhì)也得到了訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，幼兒的體能也會(huì)得到發(fā)展。

“新”是游戲發(fā)展的助力。新鮮事物總是會(huì)博取孩子們的眼球，單一的材料會(huì)使游戲慢慢地枯燥無(wú)味。例如剛開始的時(shí)候，孩子手拿“子彈”，沒(méi)有其他材料的介入，玩著玩著就索然無(wú)味了。不斷地投放一些新的材料，如醫(yī)用品、訓(xùn)練器械、戰(zhàn)斗武裝等，孩子們始終會(huì)保持新鮮感。

我們意識(shí)到：

低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料的投放中，老師的觀察和引導(dǎo)非常重要，也就是說(shuō)教師在投放材料時(shí)，要按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。投放材料并不是越多越好，多則濫，濫則泛。過(guò)多過(guò)雜的材料，盡管能吸引幼兒參加活動(dòng)，但也易使幼兒玩得分心，玩得眼花。在幼兒活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒按自己的能力，選擇適宜的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。

低結(jié)構(gòu)材料沒(méi)有規(guī)定玩法，在游戲過(guò)程中，孩子可以根據(jù)自己的想象，隨意地拼搭出自己喜歡的游戲造型，這樣不僅能鍛煉其身體協(xié)調(diào)、平衡能力，還能激發(fā)其主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望，為想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言交往能力的提升提供無(wú)限廣闊的空間。

（作者單位：南京市浦口區(qū)行知幼兒園）