滿田田

教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹健坝行〗M，無合作”“合作學(xué)習(xí)等同于核對答案”“學(xué)生在原有水平上徘徊”等現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)真正的效能并沒有得到發(fā)揮。針對此問題，八里小學(xué)基于“小組合作學(xué)習(xí)”開展研究，立足兒童的生命成長，不斷探尋基于問題解決的合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域}向方法和策略，促使合作學(xué)習(xí)從課堂實踐走向理性思考，努力使每個兒童的學(xué)習(xí)在“場”、思維在“場”、成長在“場”、生命在“場”。

對于合作學(xué)習(xí)的實施，學(xué)習(xí)小組的建立是關(guān)鍵。那么什么樣的分組才是合適的呢？在梳理文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組問同質(zhì)”是組建小組的最好原則，4-6人是學(xué)生小組人數(shù)的最佳組合。學(xué)校制定了詳細明確的《“小組合作我能行”評價量表》，編寫了低中高三個學(xué)段的《合作學(xué)習(xí)七字歌》張貼在教室內(nèi)。學(xué)生在熟讀成誦的過程中領(lǐng)悟了合作的精神內(nèi)涵——“目標(biāo)統(tǒng)一，團隊協(xié)作;學(xué)會分享，在分享中得到快樂;目中有人，學(xué)會謙讓”，為高效地開展小組合作打下了基礎(chǔ)。

我們還進行了小組合作學(xué)習(xí)座位形式安排效果的對比研究，嘗試在不同的學(xué)科采用不同的座位形式。比如，在語文、數(shù)學(xué)和英語等課堂上，采用品字形或馬蹄形座位的形式，更利于生生之間、師生之間的交流互動;在音樂課上采用扇形座位的形式，則更加利于聲樂的傳播和技能的示范;在美術(shù)課上采用田字形座位的形式，更加利于學(xué)生觀察、模仿和討論。座位形式的變換，可以充分提升小組學(xué)習(xí)中交流互動的品質(zhì)。

要想提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，首先必須有明確的任務(wù)驅(qū)動，否則在小組交流時會出現(xiàn)討論膚淺、簡單重復(fù)的現(xiàn)象，最后發(fā)言者的回答，并非是整合小組的意見，而只是個人的看法，達不到提高學(xué)生交流概率、擴大學(xué)生課堂參與度的目的。另外，為了增強學(xué)生合作的價值，使得合作學(xué)習(xí)更有成效，要選擇有挑戰(zhàn)性的、有思維含量的問題驅(qū)動，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果，真正實現(xiàn)旨在沖刺與挑戰(zhàn)的合作學(xué)習(xí)。

倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)并不意味著教師角色的缺席。在實際的課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)很少單獨使用，通常分別作為教學(xué)的某一環(huán)節(jié)在某一節(jié)課上交叉使用。它們之間通常遵循著從自主學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)再到接受學(xué)習(xí)的順序，亦即先讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，然后合作學(xué)習(xí)，最后教師講解、釋疑。要注重發(fā)揮教師在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的組織調(diào)控作用，特別是要發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的討論時間、討論秩序以及話題保持過程中的作用。教師要傾聽學(xué)生交流過程中的典型_生發(fā)言，并在頭腦中相機安排群體互動的順序。那些存有爭議、距離討論目標(biāo)還存在一定差距的意見應(yīng)當(dāng)成為率先交流的內(nèi)容。這樣，在爭辯中，在反思中，在老師的“推波助瀾”之下，學(xué)生的思維才能逐步走向深入，教師的助推作用才會得到充分體現(xiàn)。

我們依據(jù)深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)理念，構(gòu)建了以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在合作探究中創(chuàng)造_生地解決問題。

該模式共有五個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，聚焦問題;第二環(huán)節(jié)：任務(wù)分工，自主先學(xué);第三環(huán)節(jié)：組內(nèi)交流，合作探究;第四環(huán)節(jié)：小組匯報，課堂展示;第五環(huán)節(jié)：總結(jié)提升，遷移延伸。

教學(xué)有模，但無定模。模式的建立是為了超越。通過此模式的實施，學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“被動學(xué)”變成“主動學(xué)”，由“痛苦學(xué)”變成“快樂學(xué)”，課堂煥發(fā)出一派新氣象。

小組的功能不僅是讓學(xué)生學(xué)會合作，通過合作而學(xué)習(xí)，也是給學(xué)生機會學(xué)習(xí)和更多的人交往，接觸多元的思想，和更多的人成為朋友。因此要重視課堂的評價。

學(xué)校采取組內(nèi)合作、組問競爭的評價原則，創(chuàng)建三級評價機制，即師評、互評、自評。設(shè)立四個獎項：最佳溝通獎、配合默契獎、共同進步獎、集體智慧獎。以期促進小組問的競爭，激發(fā)學(xué)生合作的動機。教師及時}向評價可以極大提高合作學(xué)習(xí)的效能，在老師的“推波助瀾”之下，學(xué)生的合作才能逐步走向深入，教師的助推作用才會得到充分體現(xiàn)。我們也向家長發(fā)放滿意度調(diào)查表或利用交流會、家訪等多種方式，對參與小組合作學(xué)習(xí)的家長進行訪談，了解合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、成果，聽取家長意見或建議，及時做出學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。

“小組合作學(xué)習(xí)”探索實踐研究，帶動了課堂革新，形成了學(xué)校獨特的課堂樣態(tài)。通過“小組合作學(xué)習(xí)”項目的探索實踐研究，教師把關(guān)注點更多地轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”，一部分老師脫穎而出，實現(xiàn)了對教學(xué)模式的超越，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格;學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了顯著的變化，探究意識得到增強，自主學(xué)習(xí)能力有了提升，學(xué)習(xí)潛力得以發(fā)揮。

如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效能，如何使合作成為學(xué)生的生活方式……探索無止境。我們將繼續(xù)圍繞合作學(xué)習(xí)項目，充分發(fā)揮團隊教研的力量，將理論與實踐結(jié)合，大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題。

（作者單位：徐州市八里中心小學(xué)校）