和江濤

英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里曾說過：“差錯(cuò)人皆有之，而作為教師，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不加以利用是不可原諒的?！币虼?，教師應(yīng)充分挖掘、利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)題”，將“錯(cuò)題”有機(jī)地融入教學(xué)中，使“錯(cuò)題”成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效載體。從而達(dá)到鞏固知識(shí)，促進(jìn)反思、檢查效果等。

一、 錯(cuò)題集建立的意義

（一）避免學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)

作為一線教師都有這樣的體會(huì)：每次練習(xí)或測(cè)試后，教師與學(xué)生都有一大堆遺憾，許多題目講過、做過、甚至考過了，有的甚至還反復(fù)做過多次，但最終還是錯(cuò)了。經(jīng)常看到學(xué)生對(duì)著試卷上的錯(cuò)題自怨道：“唉，這么簡(jiǎn)單的題目，怎么出錯(cuò)了？”究其原因，除了因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠缺，某些知識(shí)點(diǎn)、技能沒有得到很好的掌握外，還有就是學(xué)生對(duì)錯(cuò)題價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠。

（二）復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。

建立錯(cuò)題集能夠有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。錯(cuò)題反映出的是學(xué)生的弱項(xiàng)，往往是導(dǎo)致學(xué)生丟分的“隱形殺手”。重視、研究錯(cuò)題，也就抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而避免了做無用功教學(xué)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)題以后，往往是訂正了事，時(shí)間長(zhǎng)了就淡漠了，學(xué)生心中無數(shù)，老師心中也無數(shù)，于是全面撒網(wǎng)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)沒有針對(duì)性，效率大大降低。

二、對(duì)學(xué)生自身的意義

建立錯(cuò)題集，能夠很好的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生建立錯(cuò)題集本身就是再做一遍這些錯(cuò)誤，相當(dāng)于進(jìn)行了兩次的做題，進(jìn)行了兩次的思路解析，這樣對(duì)解題思路就有了一個(gè)很好的鞏固，那么今后在面對(duì)這一類型的問題的時(shí)候，就能夠很好的進(jìn)行解答了。

建立錯(cuò)題集能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上有一個(gè)好的積累，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)诮⒆约旱腻e(cuò)題的時(shí)候，就是在收集學(xué)習(xí)上解題的方法以及思路。通過長(zhǎng)時(shí)間的積累，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)是有很大的幫助，能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上積累到很多的解題知識(shí)和思路，這樣學(xué)生們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候，能夠很好的進(jìn)行解題，提升自己的考試成績(jī)。

建立錯(cuò)題集能夠認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的不足。所謂的錯(cuò)題集指的就是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上或則是在做練習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生們要有意識(shí)的去根據(jù)自己的錯(cuò)題集去反思自己的學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)實(shí)情況

但由于目前學(xué)生課程過于緊張，沒有大量的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的整理錯(cuò)題，即使整理錯(cuò)題也是應(yīng)付差事，起不到錯(cuò)題集的作用，因此教師把學(xué)生的作業(yè)變成了自己的工作，教師進(jìn)行錯(cuò)題回放的書寫與整理，主要從以下幾個(gè)方面入手：

（一）卷卷有回放

每一份試卷都有自己的組題特點(diǎn)，考察的范圍、方向、角度都有一定的差別，所以每一份試卷都能反映學(xué)生的一些不足點(diǎn)，再者教師講解過程中主要針對(duì)錯(cuò)誤率較高的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)習(xí)題進(jìn)行課堂講解，有些細(xì)節(jié)問題就會(huì)忽略，如學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的、已經(jīng)學(xué)會(huì)的等。因此，錯(cuò)題再現(xiàn)即是對(duì)錯(cuò)題率較高的問題進(jìn)行回放，也能針對(duì)一些在課堂上沒有時(shí)間提醒同學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）多角度回放

試卷考查的目的就是對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的考查，或有意考查學(xué)生是否吃透自己會(huì)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中“錯(cuò)題”是教師的一個(gè)信息資源，是一個(gè)習(xí)題資源、思想整合資源和能力成長(zhǎng)資源。對(duì)學(xué)生也是如此，在多角度整編錯(cuò)題回放過程中促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，也把錯(cuò)題中反饋出來的信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題、傾聽和研究問題，克服學(xué)生思維的僵化，給予學(xué)生新的思路，新的角度。

（三）多時(shí)間回放

根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線理論，回顧以往的錯(cuò)誤可以促進(jìn)記憶的強(qiáng)化，有助于避免重復(fù)發(fā)生錯(cuò)誤，就更應(yīng)多時(shí)間進(jìn)行錯(cuò)題回放教學(xué)。

（四）回放形式多樣化

錯(cuò)題回放不是錯(cuò)題的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，應(yīng)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的多角度理解、記憶和分析。因此，重組的錯(cuò)題回放主要有這樣的幾種類型：

1.原題再現(xiàn)：主要針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)考查比較單一、直接的習(xí)題類型。

如：小白鼠是生物學(xué)中常用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，回答下列與小白鼠生命活動(dòng)調(diào)節(jié)相關(guān)的問題：

（a）下丘腦與垂體之間有神經(jīng)聯(lián)系和血液聯(lián)系，如何驗(yàn)證下丘腦調(diào)節(jié)垂體分泌促甲狀腺激素的方式是激素調(diào)節(jié)？

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（b）將小白鼠從25℃的環(huán)境中轉(zhuǎn)移到15℃的環(huán)境中，小白鼠血液中促甲狀腺激素釋放激素含量的變化情況為

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2.判斷正誤：主要針對(duì)基本概念重點(diǎn)語句的理解深度的訓(xùn)練，可以是試卷中經(jīng)常出錯(cuò)的陷阱語句，也可以是容易混淆的概念。如：小白鼠從25℃的環(huán)境中轉(zhuǎn)移到15℃的環(huán)境中是神經(jīng)調(diào)節(jié);小白鼠從25℃的環(huán)境中轉(zhuǎn)移到15℃的環(huán)境中是體液調(diào)節(jié);小白鼠從25℃的環(huán)境中轉(zhuǎn)移到15℃的環(huán)境中是神經(jīng)---體液調(diào)節(jié)。

3.對(duì)試題的改編：對(duì)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)進(jìn)行整合處理，換角度對(duì)試題進(jìn)行再現(xiàn)，如原題干新問題;新題干老問題;題干問題倒置等。

如：小白鼠是生物學(xué)中常用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，回答下列與小白鼠生命活動(dòng)調(diào)節(jié)相關(guān)的問題：

（a）下丘腦與垂體之間有神經(jīng)聯(lián)系和血液聯(lián)系，如何驗(yàn)證下丘腦調(diào)節(jié)垂體分泌促甲狀腺激素的方式是激素調(diào)節(jié)？

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（b）將小白鼠從0℃的環(huán)境中轉(zhuǎn)移到30℃的環(huán)境中，小白鼠血液中促甲狀腺激素釋放激素含量的變化情況為

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4.對(duì)基礎(chǔ)概念理論規(guī)律的原文默寫，生物學(xué)試題中經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)基本概念的原文考查，只有在極為熟練的情況下，學(xué)生才能在考試過程中準(zhǔn)確作答，再者，只有對(duì)課本基本概念理論規(guī)律熟知才能對(duì)不同角度形式考查的習(xí)題熟練作答。

總之，錯(cuò)題是學(xué)生最原始、最樸實(shí)思維的顯露，這種思維和學(xué)習(xí)行為的真實(shí)顯露是一種不能忽視的隱形資源，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，變“廢”為“寶”，把學(xué)生“錯(cuò)題”開發(fā)成一種特殊額重要的課程資源。