葛慶霞 韓學(xué)士 閆二平 段薇薇 馬翠娟

摘 要：本文作者根據(jù)進(jìn)行的課題研究，結(jié)合自身的實(shí)踐，從解決問題的理念，問題的產(chǎn)生，解決問題的實(shí)際操作等方面闡述了如何用問題激活課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：問題;課堂教學(xué)

一、把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生做問題的主人

把問題交給學(xué)生是把學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán);把問題交給學(xué)生是把學(xué)習(xí)機(jī)會讓給學(xué)生，從本質(zhì)上講學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐活動(dòng)，面對真實(shí)情境和問題的思考是最核心的學(xué)習(xí)活動(dòng);把問題交給學(xué)生是把課堂時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)習(xí)成果始終是時(shí)間的函數(shù)，學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)腦力勞動(dòng)，需要時(shí)間的保證;把問題交給學(xué)生是師生角色位置的調(diào)整，教師從分析問題、解決問題給學(xué)生看，轉(zhuǎn)移到為學(xué)生提供思想方法、提供知識幫助，教師發(fā)揮了點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問題，開啟學(xué)生思維之旅

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

讓學(xué)生用“質(zhì)疑”的精神，用“探究”的態(tài)度看待教材及文本資料，不要盲目地相信教材或老師，久而久之，學(xué)生的問題意識就會得到強(qiáng)化。例如人教版選修4教材上提供一測反應(yīng)速率的實(shí)驗(yàn)裝置，我們讓學(xué)生找該裝置的不足之處，學(xué)生找不到，我們引導(dǎo)學(xué)生：從裝置的復(fù)雜性、實(shí)驗(yàn)的安全性、反應(yīng)的熱效應(yīng)等方面分析找出裝置的不足之處。在學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生思考“這里的化學(xué)反應(yīng)速率與我們通常計(jì)算的化學(xué)反應(yīng)速率有什么區(qū)別？”。

2.營造氛圍，讓學(xué)生想問敢問

在和諧的課堂氛圍中，師生對話、生生交流自然流暢，寓無課于有課中，學(xué)生會在不知不覺的情況下，產(chǎn)生提問的欲望，并付諸行動(dòng)。

對心事重、愛面子的學(xué)生，鼓勵(lì)他們悄悄問，不讓問題擴(kuò)散到第三個(gè)人，并適時(shí)給予鼓勵(lì);對于勤學(xué)多問、能提出高水平問題的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。曾記得，帶高三復(fù)讀班的課，第一節(jié)上課時(shí)告訴學(xué)生提問題有獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生半信半疑，當(dāng)?shù)诙?jié)上課時(shí)，給提問題的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品只是一塊糖，就這一塊糖讓學(xué)生感到興奮，甚至有位學(xué)生說“老師，真發(fā)呀！”，并在接下來的課堂教學(xué)中高高舉起自己的手。

課堂上提醒學(xué)生幫老師勘誤，允許學(xué)生打斷老師。課堂上學(xué)生精神狀態(tài)比較好，因?yàn)樗麄円恢痹趯ふ覚C(jī)會為老師提供幫助。教學(xué)過程就是師生交流過程，學(xué)生有疑問隨時(shí)提出，說明學(xué)生在思考，說明學(xué)生已融入到課堂中。針對學(xué)生提出的問題，或由其他學(xué)生回答，或?qū)W生間討論，或教師解答或課下解決。，

三、精心設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生的思維導(dǎo)航

1.設(shè)計(jì)易錯(cuò)性問題，糾正學(xué)生認(rèn)識的誤區(qū)

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對某些知識的認(rèn)識比較模糊，需澄清。我們通過設(shè)計(jì)易錯(cuò)性問題，幫助學(xué)生勘誤。因?yàn)閱栴}能觸及學(xué)生的軟肋，學(xué)生想弄清問題的根源，表現(xiàn)就比較積極。如電子層數(shù)與原子半徑的關(guān)系如何？氣體的百分含量不變時(shí)可逆反應(yīng)是否一定達(dá)到平衡？前四周期元素中，同族相鄰三元素的原子序數(shù)之和最大值是否是64？

2.設(shè)計(jì)開放性問題，拓展學(xué)生思維的空間

對于大班額學(xué)生的課堂，設(shè)計(jì)開放性問題，既可以拓展學(xué)生的思維空間，也可以讓不同層次的學(xué)生有話可說。學(xué)生之間通過交流，既加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，又促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)可訓(xùn)練學(xué)生思維的開放性與嚴(yán)謹(jǐn)性。如判斷可逆反應(yīng)是否達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，我們設(shè)計(jì)如下問題：密度在什么情況下，能作為達(dá)到平衡狀態(tài)的標(biāo)志？此題有一定程度的開放性，可回答一般規(guī)律，也可回答具體情況，通過討論，讓學(xué)生獲得全面的認(rèn)識。

3.設(shè)計(jì)“問題”問題，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中成長

設(shè)計(jì)“問題”問題，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)“問題”所在，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。如探究氯化鐵、硫酸銅對過氧化氫分解的催化作用時(shí)得出：鐵離子比銅離子催化效果好。讓學(xué)生評價(jià)該結(jié)論，學(xué)生通過討論指出結(jié)論的不合理性，得出正確結(jié)論：應(yīng)該是氯化鐵比硫酸銅催化效果好。

四、問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1.課前，我們通過“優(yōu)化導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。優(yōu)化導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的原則是充分激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣、提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)性、突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的主體地位。我們的優(yōu)化導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過“問題”引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，學(xué)習(xí)新知識，觸發(fā)學(xué)生思考，體現(xiàn)教學(xué)思維導(dǎo)向。

2.課中，通過解決自主學(xué)習(xí)過程中的“自學(xué)之疑”，引導(dǎo)學(xué)生梳理新知，探究未知。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會思考，找到方法，學(xué)會學(xué)習(xí);通過引導(dǎo)有機(jī)地融入德育與美育，發(fā)展高中生的核心素養(yǎng)。

3.課后，我們主要通過限時(shí)練引導(dǎo)學(xué)生自我檢測，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，達(dá)到對新知的理解、應(yīng)用。

五、積極探究問題，煥發(fā)課堂的生命力

教師引導(dǎo)自己，也引導(dǎo)學(xué)生以探究心態(tài)看待問題。當(dāng)遇到問題時(shí)，賦予自己研究者的身份，以研究者的目光審視問題，以研究者的心態(tài)看待問題，自己就會積極主動(dòng)投入到問題的研究中。探究不一定有結(jié)果，但一定有過程，有收獲。這個(gè)過程會讓學(xué)生獲得有利于其自身發(fā)展的體驗(yàn)，這對學(xué)生來說非常重要，足可以讓學(xué)生精神振奮。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)段要求，課堂上可以采用不同的探究形式，可通過實(shí)驗(yàn)探究，可對文本資料進(jìn)行探究，可以是完整過程，也可以分步探究。探究可讓學(xué)生體驗(yàn)過程，探究可激發(fā)學(xué)生的好奇心，探究可煥發(fā)課堂的生命力！

課題項(xiàng)目：本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《優(yōu)化導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》（課題編號：JCJYC1707zy22）研究成果。

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