南方 南珺

摘 要：語文教學(xué)改革因脫離了教師常規(guī)教學(xué)實(shí)際而失敗的現(xiàn)象很多，語文常規(guī)課堂實(shí)效性應(yīng)該是我們進(jìn)行課改的靈魂。追求語文常規(guī)課堂實(shí)效性就必先追求語文教案備寫的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：課改;語文;教案;實(shí)效性;常規(guī)教學(xué)

每次課改的失敗，在常規(guī)教學(xué)中，都流于表面如火如荼的口號與繁復(fù)的活動形式，而課改的實(shí)踐者——教師們的教學(xué)能力并沒有多少提升。這其中的關(guān)鍵在于教師是否愿意改革，教師是否有足夠的能力參與改革，教師是否能真正能在常規(guī)教學(xué)中實(shí)踐改革的初衷。改革往往因脫離教學(xué)實(shí)際而走著走著就窮途末路了。

一、教師備寫教案必要性

語文常規(guī)課堂實(shí)效性應(yīng)該是我們進(jìn)行課改的靈魂。沒有實(shí)效性的課改，終會將改革帶入死胡同。

追求語文常規(guī)課堂實(shí)效性就必先追求語文教案備寫的實(shí)效性。這就與教師本身的教學(xué)能力有直接關(guān)系了。語文教案的備寫必須要有備寫者自己的獨(dú)立思考和安排，要允許并突出語文教師個人的獨(dú)特性。因?yàn)槊總€語文教師都有各自的授課特點(diǎn)、長處和不足，課要他們自己去上，所以教案也就需要他們自己去備寫，更需要他們自己去取舍這一課該教什么不教什么，什么是重點(diǎn)，什么需要拓展，應(yīng)該布置什么作業(yè)……所以，教師要有備寫適合自己課堂的教案，這點(diǎn)很有必要。

二、語文教案備寫的獨(dú)特性

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，相較其他學(xué)科的備課，語文學(xué)科在常規(guī)教學(xué)中的備課有著以下四點(diǎn)需要研究的特殊性。

其一，語文學(xué)科的知識是以每篇精選的名人名篇為載體的。蘊(yùn)藏在其中的各種語文知識繁雜零散，沒有邏輯，沒有系統(tǒng)。那些作者想用比喻還是擬人的修辭，用“美麗”還是“漂亮”來形容事物，在他們寫作時，就根本沒想過這些文章要選入教授語文知識的教材，更沒想過應(yīng)該符合教育的某種系統(tǒng)性或是邏輯性。所以，語文學(xué)科每冊的知識是缺少系統(tǒng)性的。

其二，語文教師在教授語文課時是有相當(dāng)強(qiáng)的主觀性。由于每篇文章所涉及的語文知識龐雜，而對于千千萬萬的一線語文老師，同時各人年齡不同、經(jīng)驗(yàn)有別、興趣不一、能力各異……不同教師會按照自己的教授習(xí)慣或計(jì)劃，選擇各自認(rèn)為重要的知識點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課。這說明語文教師備課有著相當(dāng)強(qiáng)的主觀性。而其他科目由于知識系統(tǒng)性強(qiáng)，所以教師備課主觀性不大。

其三，語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科。在教學(xué)備課中是注重工具性知識還是人文性知識，不同教學(xué)階段會不同，不同教師的側(cè)重也會不同，不同的教材還會不同，所以教師在備課時不僅要和其他科目一樣注重工具性的同時，還要注重其內(nèi)在的人文性。

最后，語文學(xué)科要教給學(xué)生什么知識呢？考試確實(shí)是個指揮棒，相比其他學(xué)科，語文考試對語文教師備課的指揮棒作用更直接。更多時候，語文老師是根據(jù)高考或中考是否會考這個知識點(diǎn)而進(jìn)行他們的備課。

根據(jù)以上四點(diǎn)，我們就可以了解到語文備課有著十分特殊之處，所以在研究清楚這一點(diǎn)后，我們才能進(jìn)行高效語文備寫的相關(guān)研究。

三、語文教案備寫的基本策略

教師是教材的教授者，努力吃透教材是第一必要。吃透教材有很多方法：自己硬肯教材是第一。不啃就不知道教材哪些點(diǎn)合適你現(xiàn)在去教授，就形不成你取舍教授內(nèi)容與自己教學(xué)特點(diǎn)是否契合的評判標(biāo)準(zhǔn)。同時教師自己的知識儲備和興趣更適合教授哪點(diǎn)，都需要自己先啃教材才能知道。

借鑒各種教輔資料是其次。教輔資料是現(xiàn)今許多老師備課的一個盲目區(qū)。備課時只是照著資料上去寫的教師，缺少獨(dú)立的思考與取舍。雖然既簡單又省事，可是自己作為教師獨(dú)立的思考不在，教學(xué)的系統(tǒng)性無從談起，教學(xué)有效性大打折扣。所以，正確運(yùn)用教輔資料是非常重要的。教輔資料上知識點(diǎn)非常詳實(shí)，這可以補(bǔ)充教師在知識性方面的不足。所以，按照自己的教案備寫思路去取舍教輔資料上的知識點(diǎn)，是提高教案備寫的很重要的一點(diǎn)?！蹲兩垺愤@課社會環(huán)境描寫有獨(dú)特的色彩，教師也有獨(dú)特的自我感受，那么關(guān)于環(huán)境描寫如何賞析，是否有章法可尋，這未必是教師一直就有的知識儲備，在教輔書上會有詳實(shí)有用的講解。教師需要在不同的教輔書上找到自己想要備課的內(nèi)容素材很有必要。

最后，與其他語文老師交流備課疑惑和心得，是尋求實(shí)效性備課的另一個重要途徑。有經(jīng)驗(yàn)的會告訴你經(jīng)驗(yàn)，有獨(dú)特體會的會給你一些不一樣的思考，孔子說“三人行必有我?guī)熝伞闭沁@個道理。

四、語文教案備寫基本方法

備寫具有實(shí)效性的教案必須要考慮以下七個因素：課改的方向、教材的特點(diǎn)、教師個人能力、學(xué)生接受能力、課堂時間限制、教學(xué)整體安排，還有考試的導(dǎo)向。

語文教師首先要明白每課教材有哪些知識點(diǎn)，再根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃安排好這課的教學(xué)目標(biāo)，接下來按照學(xué)生的接受能力確定好重難點(diǎn)，聯(lián)系課改方向，思考如何將課改理念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，使得課改為自己的課堂服務(wù)。之后，根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和能力設(shè)計(jì)出適合自己教學(xué)的思路和方法。最后，再在大腦里權(quán)衡一下上課所需的時間，力求備寫出合適四十五分鐘上課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。這樣備寫出的語文教案才是實(shí)效的。這樣的教案不僅要適合教師本身、適合學(xué)生、適合教材內(nèi)容、適合教學(xué)計(jì)劃、適合課堂時間要求，當(dāng)然還要適合考試，那教案的形式就無關(guān)緊要了，簡案還是詳案，內(nèi)容多還是少，書寫工整與否都無關(guān)緊要，因?yàn)榻贪妇椭皇墙處熥陨硪吹臇|西，無關(guān)乎他人。

常規(guī)教學(xué)，每天都有新課程，不像示范課可以經(jīng)過無數(shù)次的打磨，在經(jīng)驗(yàn)積累中精益求精。所以，常規(guī)教學(xué)的實(shí)效性備課要求每位教師必須為“一次性”課程做自己盡量高效合理的教學(xué)安排，以期實(shí)現(xiàn)課改下的語文教學(xué)高效性。這樣的課改才能走得更穩(wěn)更長遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]史紀(jì)紅.編寫教案應(yīng)把握的幾個原則[J].甘肅教育，2014（16）：42.

作者簡介：

第一作者：南方，1984年10月，女，漢族，陜西省榆林市定邊縣第五中學(xué)，本科二級教師，主要針對常規(guī)教育教學(xué)方面的研究

第二作者：南珺，1984年9月，女，漢族，陜西省榆林市定邊縣蘇州新區(qū)張崾峴中學(xué)，本科，漢族，二級教師主要針對常規(guī)教育教學(xué)方面的研究