李濤

摘 要：班主任是一個(gè)班級的重要管理者，是帶領(lǐng)班級前進(jìn)的領(lǐng)頭羊。在高中有一些班主任會(huì)作為本班的學(xué)科教師來任教，這就要求他們要完美的在這兩種身份之間轉(zhuǎn)換，在學(xué)科教師這個(gè)身份中，要以提高整體班級的學(xué)科成績?yōu)橹鳎诎嘀魅芜@個(gè)身份中，要以管理班級的整體進(jìn)程為主，調(diào)控好各學(xué)科之間的差異。本文以寧夏回族高級中學(xué)的一個(gè)班級為例，從班主任與學(xué)科教師的職責(zé)，工作定位和角色轉(zhuǎn)換等角度進(jìn)行分析，并給出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中班主任;學(xué)科教師;角色轉(zhuǎn)換

引言：在學(xué)生的日常生活的學(xué)習(xí)生活中，班主任始終陪伴在學(xué)生身邊作為一個(gè)引導(dǎo)者，保護(hù)者，幫助學(xué)生在自己的理想道路上找準(zhǔn)自己方向并為之不懈奮斗。在學(xué)校中，班主任既是班級的管理者，又是學(xué)科的任教者，一方面要管理班級的日常事務(wù)，一方面又要備課上課，因此班主任的崗位責(zé)任和工作壓力是很大，需要更好的轉(zhuǎn)換方式和提供更多的精力在日常的學(xué)習(xí)工作中，更需要教師在不斷實(shí)踐中完善自身，為更好的管理效果和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

一、高中班主任的職責(zé)與重新定位

高中班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生日常生活和精神世界的守望者，不僅要在日常生活對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，日?；顒?dòng)進(jìn)行管理，還要時(shí)刻注意著學(xué)生的心里健康。班主任面臨著瑣碎的管理工作和組織工作，多方面的目標(biāo)要求班主任要有良好的心態(tài)，高效的工作強(qiáng)度和強(qiáng)烈的責(zé)任心，對班級內(nèi)部每一個(gè)學(xué)生都要有較深的了解，只有這樣才能保證班級的正常運(yùn)行，學(xué)生的健康成長。而在大部分學(xué)校中，班主任一般由該班級的學(xué)科教師兼任，在班級中一名教師既是班級的管理者，又是班級學(xué)習(xí)工作的任教者，這就要求班主任要在管理工作和任教工作中找到一個(gè)新的平衡。

新時(shí)代核心素養(yǎng)背景下的教育觀要求教師要變更原有的教學(xué)態(tài)度，要求教師由一個(gè)原來的知識單向的遞送者變更自己的教學(xué)觀，變?yōu)橐粋€(gè)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人。特別是高中學(xué)生面臨著高考的壓力，在身體上和心理上都比較敏感，在進(jìn)行學(xué)科教育時(shí)不應(yīng)該施加過大的壓力，這就要求班主任要及時(shí)調(diào)整好自己的位置，變?yōu)榕c學(xué)生共同成長的好朋友。

二、教師與管理者之間的轉(zhuǎn)換定位

（一）劃分工作時(shí)間

合理的劃分班主任與任課教師的工作時(shí)間是順利轉(zhuǎn)換角色的根本，對于在高中任教的老師來說，班級的管理任務(wù)和學(xué)科教學(xué)任務(wù)都比較繁重，只有利用最短的時(shí)間轉(zhuǎn)換角色才能真正的保證二者的工作質(zhì)量。

例如在具體的劃分工作中，首先要保證任課時(shí)間，教學(xué)時(shí)班級活動(dòng)的根本，是教師本職工作，班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)間一定不能影響到正常的上課時(shí)間，只有保證了任課才能保證其他工作的進(jìn)行。其次是合理安排好自習(xí)時(shí)間，高中課程有著較多的自習(xí)時(shí)間，班主任要利用好這些時(shí)間進(jìn)行班級工作的準(zhǔn)備和學(xué)科的備課，也要時(shí)刻關(guān)注班級內(nèi)部學(xué)生的自習(xí)質(zhì)量，具體可以與其他任課教師商議，在早晚自習(xí)中，一周按照學(xué)科順序由不同的任課教師來指導(dǎo)自習(xí)，擴(kuò)寬班主任的工作時(shí)間，使其能夠更好為班級管理服務(wù)，更好的準(zhǔn)備自己任教學(xué)科的課前工作。再次是要預(yù)留好與班級內(nèi)同學(xué)談話交流的時(shí)間，工作任務(wù)繁重也不能缺少與學(xué)生的實(shí)時(shí)交流，即使不可能做到面面俱到，也要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)來記錄他們的行為變化，有選擇性的進(jìn)行談話與交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和心理健康等，為更好的管理班級和做好本職任教工作服務(wù)。

（二）明確工作內(nèi)容和職責(zé)重點(diǎn)

明確自己的工作內(nèi)容與職責(zé)是做好自己本職工作的關(guān)鍵。首先班主任在上課時(shí)間內(nèi)要把自己當(dāng)成一個(gè)普通的任課教師，將自己原有的管理者角色卸下，不能給予學(xué)生們一個(gè)無形的管理壓力，，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。其次是作為一個(gè)任課教師要與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，創(chuàng)造一個(gè)合理的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在日常教學(xué)中教師只需要做好自身的本職工作，傳授學(xué)生們以學(xué)科知識，引導(dǎo)他們在該科目進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，并切實(shí)的把課上課下區(qū)分開來。在課下要做好一個(gè)班主任的本職工作，要給予學(xué)生一個(gè)在日常學(xué)習(xí)生活中榜樣，保持好自身作為班主任的威嚴(yán)，也要適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生多交流，只有這樣才能更好的管理班級工作。如果將班主任的角色帶入到課堂教學(xué)中，就容易使得整個(gè)課堂氛圍變?yōu)橐粋€(gè)緊張的環(huán)境，學(xué)生無法放開自己與教師交流，許多問題提不出來，許多知識也無法順利的掌握。如果將任課教師的角色帶入到班級管理中，太過于寬松的管理氛圍會(huì)使得學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活變得散漫，過于寬容隨和的教師也無法管理一些個(gè)性強(qiáng)烈的學(xué)生，容易激起師生矛盾，不利于班級的正常運(yùn)行。

（三）分割課堂與交叉教育

明確的分割出課堂時(shí)間是班主任與任課教師之間互相轉(zhuǎn)換的根本。作為一名班主任，要將自己的工作時(shí)間分為課上部分和課下部分，課上部分的時(shí)間是固定的，作為一名任課教師與學(xué)生交流時(shí)要讓其把自己作為一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者來看待，而不是日常學(xué)生生活的管理者與守望者。教書育人，傳道解惑才是任課教師的責(zé)任，因此在課堂教育中不要將班級管理和日?；顒?dòng)組織工作帶入進(jìn)來。而在明確分割課堂的同時(shí)還要做好交叉教育，即使作為任課教師，對于學(xué)生的日常學(xué)生生活還是要有所關(guān)注的，這也有利于課程學(xué)習(xí)和師生之間的交流，雖然與班主任角色不同，但還是有共同的工作方向。

例如，在日常的工作中，教師在課堂教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)刻刻利用自己的榜樣的一面，自己正能量的一面來影響學(xué)生，從一個(gè)非強(qiáng)制性的角度來幫助自己履行班主任的管理工作，在課堂教學(xué)和課后解惑中，也可以從一個(gè)任課教師的角度來幫助學(xué)生，來引導(dǎo)學(xué)生，不單單是作為一個(gè)傳道受業(yè)解惑的教師，還要積極的與學(xué)生溝通，以一個(gè)學(xué)生的保護(hù)者，以一個(gè)學(xué)生無助時(shí)的訴求者，以一個(gè)與學(xué)生共同進(jìn)步的好伙伴來幫助學(xué)生進(jìn)步，塑造一個(gè)任課教師與班主任的雙重完美角色。

三、結(jié)束語

高中學(xué)習(xí)階段面臨著高考的壓力，是學(xué)生人生中的重要階段。作為班主任要明確自身的工作定位，也要保證自身任課質(zhì)量，全面的了解這兩個(gè)角色的特點(diǎn)，更好幫助自身在教學(xué)工作中的轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)

[1]張有同.高中班主任在學(xué)科教師與管理者角色轉(zhuǎn)換策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（10）.

[2]昊雯.高中班主任如何轉(zhuǎn)換管理者與學(xué)科教師的角色[J].考試周刊，2014（93）：187-188.