鄭建平

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的潮流方向，也是新時(shí)代人才培養(yǎng)的新要求。歷史與社會(huì)學(xué)科中諸多教材圖片直觀形象地為學(xué)生理解教材提供了方便。本文指出要巧用教材圖片構(gòu)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困惑，培養(yǎng)學(xué)生空間感知能力、歷史學(xué)科意識(shí)、綜合思維力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感知社會(huì)人生，達(dá)到歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng);圖片;利用;策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，越來越多的教師已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，教材圖片作為歷史與社會(huì)學(xué)科的重要組成部分，它也是對(duì)學(xué)生實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的尚好素材。因此，筆者認(rèn)為在歷史與社會(huì)教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用好教材中圖片素材培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而形成學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.巧用教材圖片構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生空間感知能力

就目前而言，我國(guó)教育改革進(jìn)入了一個(gè)新階段，教育方向的轉(zhuǎn)變也逐漸向?qū)W生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方向挺進(jìn)，越來越多的教師已經(jīng)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力。

歷史與社會(huì)學(xué)科中地理教學(xué)部分有豐富的地圖穿插在教材中，它作為代表地理適應(yīng)性與幾何準(zhǔn)確性的體現(xiàn)形式，它也是培養(yǎng)學(xué)生空間感知能力的手段之一，教師在授課時(shí)通過巧用教材中的圖片為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，可以有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確的找出地理位置、周邊建筑環(huán)境、當(dāng)?shù)氐貏?shì)特征等其他相互信息，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的掌控區(qū)域空間感知力，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)空間區(qū)域的認(rèn)知，最終樹立正確的人與大地的和諧觀。

例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的地理差異”一節(jié)時(shí)，首先，教師向?qū)W生展示我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分，同時(shí)向?qū)W生展示不同區(qū)域的生活習(xí)俗，并要求學(xué)生談?wù)勛陨硭私獾牡乩聿町?，此時(shí)有的學(xué)生會(huì)說他們之間存在自然環(huán)境上的差異，其中氣溫的變化是隨著自南至北緯度的逐漸升高而逐漸降低的，降水量是東南沿海向西北內(nèi)部逐漸遞減，在地勢(shì)上也是呈現(xiàn)出階梯形狀的分布。而其他學(xué)生也有說地理區(qū)域的不同也會(huì)出現(xiàn)生活習(xí)慣的差異，北方人一般作息時(shí)間較早，而南方人作息時(shí)間相對(duì)來說較晚，甚至有些人在夜間還在玩耍。其次，教師可以將地圖劃分成顏色不等的分布示意圖，將四大地理區(qū)域年平均降水量用不同深淺的顏色進(jìn)行標(biāo)注，其中顏色比較淡的表示此地區(qū)年降水量不高，顏色較深的表示年降水量極高，平均海拔/米高達(dá)800毫米。這種巧用教材圖片為學(xué)生構(gòu)建地理區(qū)域劃分教學(xué)情境，不僅直觀的幫助學(xué)生通過圖片了解了不同地域的自然環(huán)境、人文環(huán)境特征，還有助于培養(yǎng)學(xué)生空間感知能力，使學(xué)生可以通過觀看圖片區(qū)分不同地域的氣候特征、地形地勢(shì)，最終使學(xué)生了解不同地理區(qū)域的人類生活上是有很大差異的，每個(gè)地域都有適合自身發(fā)展的方式。

實(shí)踐證明，教材圖片在培養(yǎng)學(xué)生空間感知力方面具有單純語言描述講授的教學(xué)方法所不可以比擬的教學(xué)效果，因此，教師要充分挖掘這種優(yōu)勢(shì)，將之列為教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體。

2.利用教材圖片穿插文章，加強(qiáng)學(xué)生歷史意識(shí)

在歷史與社會(huì)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往只是單純的借助圖片進(jìn)行教學(xué)。教材圖片雖然直觀性強(qiáng)、形象化，但是其本身不具備動(dòng)態(tài)，所體現(xiàn)出的內(nèi)容僅僅是某個(gè)單一事物的最終結(jié)局或是典型范例，不能直觀的感應(yīng)出歷史當(dāng)時(shí)的發(fā)生于演變過程，因此，難以在學(xué)生思維中產(chǎn)生整體性的認(rèn)知效果，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的人物事件、人物關(guān)系會(huì)產(chǎn)生茫然，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只知其一不知其二的情況。

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師除了單純的運(yùn)用教學(xué)圖片的方式外還應(yīng)該通過圖文結(jié)合的方式進(jìn)行授課。

所謂圖文結(jié)合就是指通過教材內(nèi)容中的大量插圖與圖片內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方式，通過圖片與文字內(nèi)容的相互結(jié)合、相互補(bǔ)充進(jìn)而使歷史事件更加豐富多彩，較為完整的展現(xiàn)給學(xué)生。

在教學(xué)過程中我們可以利用教材圖片同時(shí)穿插一些文章內(nèi)容介紹，通過構(gòu)建不同層次的教學(xué)問題由淺至深的進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而可能更好的幫助學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)體系，學(xué)生通過結(jié)合教學(xué)圖片和文字內(nèi)容將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而且更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生歷史意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，教師利用教學(xué)圖片向?qū)W生展示五四運(yùn)動(dòng)時(shí)北京的十三所大中學(xué)校的三千多名學(xué)生集體在天安門前匯集并進(jìn)行抗議的圖片，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考圖片中的這些人是誰？他們?cè)谔彀查T前做什么？圖片所反映的是哪個(gè)歷史事件？同時(shí)對(duì)我國(guó)造成了哪些影響？通知這樣由淺至深、層層遞進(jìn)的提問方式，可以有效的幫助學(xué)習(xí)快速的了解五四運(yùn)動(dòng)當(dāng)時(shí)發(fā)生的背景、核心、抗議口號(hào)以及抗議方式等，使學(xué)生能夠真切的感受到參與五四運(yùn)動(dòng)抗議大學(xué)生心中濃濃的愛國(guó)精神，進(jìn)而深刻的領(lǐng)悟到五四運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)氣勢(shì)磅礴的五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，自覺的樹立為祖國(guó)繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

3.利用教學(xué)圖片解決疑惑，提高學(xué)生綜合思維

在歷史與社會(huì)課程教學(xué)時(shí)，利用教學(xué)圖片幫助學(xué)生解決疑惑也是有效的手段之一。其中教學(xué)圖片本身就具備直觀性、形象化的優(yōu)點(diǎn)，相比以往傳統(tǒng)的教學(xué)文字在內(nèi)容上顯得更為生動(dòng)有趣使學(xué)生在學(xué)習(xí)起來時(shí)更加容易，進(jìn)而提高解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“輝煌的隋唐文化”一節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示大運(yùn)河的開鑿場(chǎng)景，而以往傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方式，使學(xué)生很難較好的掌握知識(shí)，特別是不能理解大運(yùn)河的開鑿為什么要分成四個(gè)階段進(jìn)行，一個(gè)階段不能完成嗎？會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生這種疑惑。因此，可以通過以下方面進(jìn)行教學(xué)。首先，可以利用教學(xué)圖片向?qū)W生展示我國(guó)的地形與地勢(shì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開鑿大運(yùn)河的過程中會(huì)出現(xiàn)哪些意想不到的困難？又是如何解決困難進(jìn)行運(yùn)輸貨物的？這些南北貨物運(yùn)輸來往之間存在哪些影響？此時(shí)學(xué)生通過教學(xué)圖片對(duì)我國(guó)地勢(shì)和地形進(jìn)行了分析與探究，了解到我國(guó)大河大江的流向主要是受到特殊地勢(shì)的影響，導(dǎo)致水流的方向自西向東的流入海洋。然而大運(yùn)河在開鑿過程中出現(xiàn)的問題是我國(guó)運(yùn)輸多為水運(yùn)，而南北運(yùn)輸方式大多以陸運(yùn)為主，這就出現(xiàn)了嚴(yán)重阻礙南北運(yùn)輸貨物的暢通使大運(yùn)河的工期加長(zhǎng)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用地圖找到解決方法時(shí)，如何能夠使大運(yùn)河開鑿工程順利的開展呢，隨后教師出示大運(yùn)河的施工工程圖，要求學(xué)生勾選出大運(yùn)河的重要構(gòu)成地點(diǎn)：洛陽、余杭、江南河、通濟(jì)渠、錢塘江、黃河等多個(gè)重要地點(diǎn)，他們的勾出對(duì)學(xué)生體會(huì)大運(yùn)河開鑿的漫長(zhǎng)過程中勢(shì)必會(huì)動(dòng)用大量的人力、物力和財(cái)力，人力的動(dòng)用上勢(shì)必會(huì)使部分家庭支離破碎，如孩子失去父親的疼愛，財(cái)力上的動(dòng)用勢(shì)必會(huì)致使一些勞動(dòng)人民更加辛苦，無米下鍋等情況，最終引發(fā)社會(huì)動(dòng)蕩產(chǎn)生矛盾。

總而言之，通過利用教學(xué)圖片不僅可以幫助學(xué)生解決疑惑，使學(xué)生利用圖片學(xué)會(huì)分析歷史，而且有助于提高學(xué)生的歷史綜合分析能力，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合思維的目的。

4.利用教材圖片拓寬學(xué)生技能，引導(dǎo)學(xué)生感悟社會(huì)人生

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以歷史與社會(huì)的人文性質(zhì)、實(shí)踐性質(zhì)和整體綜合性質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中盡最大的力量為學(xué)生開拓更多的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)中走向社會(huì)、走向生活進(jìn)而幫助學(xué)生充分的掌握知識(shí)進(jìn)而解決問題疑惑，教師除了完成一定的教學(xué)任務(wù)之外還應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)圖片培養(yǎng)學(xué)生的各種社會(huì)實(shí)踐能力，最終提高學(xué)生的綜合思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“原始的農(nóng)耕生活”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生開展原始農(nóng)耕生活的調(diào)查問卷，并要求學(xué)生利用教學(xué)圖片通過調(diào)查有關(guān)素材，也可以詢問父母或當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，通過實(shí)地考察與詢問得知人類生活的不斷進(jìn)步與古代人類智慧的結(jié)晶有著密不可分的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生更加關(guān)注我國(guó)的發(fā)展。教師通過實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐，不僅使教材中的圖片發(fā)揮了巨大作用，還進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中體會(huì)到了不一樣的感覺，了解到古人是如何改良與不斷創(chuàng)新農(nóng)耕工具的，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也較為有效的幫助學(xué)生全方位的提高自身的綜合能力，促使學(xué)生積極踴躍的參與到社會(huì)實(shí)踐過程中，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)目的。

結(jié)語：綜上所述，教材圖片是歷史與社會(huì)教學(xué)過程中的重要組成部分，它的增添有助于促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)革新自身教學(xué)手段，巧妙的利用教材插圖結(jié)合教學(xué)背景對(duì)學(xué)生展開多樣化的教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生開拓視野使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)良好的人生觀念目標(biāo)，真正意義上的推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為方向的歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)。

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