摘 要：隨著新課程的變革，教育問題成了教師、學生、家長乃至社會關注的重點問題。教育目的是為了讓學生學到更多的知識，在以后有更好的發(fā)展，因此教師在教學過程中注重讓學生學習更多的知識與技能。教師在教學中應該創(chuàng)新教學方法，提高課堂效率，激發(fā)學生學習興趣，順應新課程的變革，讓學生有更大的收獲。

關鍵詞：高中化學;生態(tài)化教學;教學策略

隨著社會的不斷發(fā)展，環(huán)境變得越發(fā)重要，人與自然和諧共處也成為了人們會的追求，在化學中開展生態(tài)化教學也變得越發(fā)重要。在以往的化學教學中，教師面臨了很多教學困境，像教室環(huán)境和座位的安排不和諧、教學設備不完善、生態(tài)環(huán)境原則弱化、教學過程單一、教學方法評價等都是比較明顯的教學困境，這都阻礙著學生的學習發(fā)展。因此，教師應該創(chuàng)新教學方法和手段，采用生態(tài)化教學，讓課堂能夠有所改善，學生能夠有更好的發(fā)展。

一、營造良好學習氛圍，讓班集體更加和諧

1.教師做好引導者身份

在以往的教學模式中，教師充當著教書匠的身份，在課堂中有絕對權威，學生在學習中沒有主動性，總是被動接受知識，導致學習效果很差。教師應該轉變教學身份，從教師匠成為引導者。教師可以通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生輕松學習知識，把已學的知識與新學的知識聯(lián)系起來，構建完整的知識體系;另外，教師還應該注重對學生情感的激發(fā)，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在學習中感受到樂趣，從而促進學生的發(fā)展。教師還要做好教案，對課堂進行合理預設，這樣不僅可以讓學生學到更多的知識，還可以減少教學的失誤;在課后也應該及時進行總結，對課堂中出現(xiàn)的問題進行消化，從而不斷提升教學水平。

2.學生做好調(diào)節(jié)者身份

教師在教學中采用生態(tài)化教學主要是為了讓學生在學習中有飽滿的學習熱情，并增強學生學習的信心，讓學生成為學習的主體。教師應該根據(jù)學生的學習狀況和教材內(nèi)容設定不同的教學目標，讓每個層次的學生都能在最近發(fā)展區(qū)獲得最大發(fā)展。學生在學習中也應該勇于發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種媒介查詢到學習資料解決遇到的問題。生態(tài)教學法也鼓勵學生多提出問題，學生提出問題代表他們在思考，課堂的存在一部分也是為了解決學生的問題。教師對學生的問題進行講解也有利于營造良好的學習氛圍，讓班集體更加和諧。

二、開發(fā)學習資源，讓學生學到更多的知識

1.從課外開發(fā)學習資源

化學是一門與學生生活聯(lián)系十分緊密的學科，學生可以從生活中、互聯(lián)網(wǎng)中開發(fā)學習資源，學到更多的知識。教師也應該多創(chuàng)設生活情境，讓課堂更加豐富多彩，讓學生將生活廢物變?yōu)榛瘜W學習法寶，踐行生態(tài)保護;隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡成為學生學習的又一媒介，教師可以將教學內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系起來，將化學課搬進網(wǎng)絡中，從而踐行化學生態(tài)教學觀念。

2.重視化學實驗環(huán)節(jié)

在工業(yè)突飛猛進發(fā)展的今天，工業(yè)廢水、廢渣變得特別多，但是人們不能因為經(jīng)濟的發(fā)展就犧牲掉賴以生存的環(huán)境?；瘜W實驗的開展也會產(chǎn)生廢棄物，課堂中也應該注重實驗排污環(huán)節(jié)，樹立生態(tài)觀念。

很多學生對實驗廢棄物存在理解偏差，認為化學中的廢棄物都是有毒物質(zhì)或氣體，教師應該引導學生改變這一理解偏差。學生在實驗中不能亂扔廢棄物，養(yǎng)成良好的實驗習慣，教師也應該引導學生將廢棄物進行二次利用。比如，在《元素周期律》的知識講授中，教師可以引導學生利用實驗總結出元素周期律的規(guī)律，在實驗中產(chǎn)生廢棄物的時候，教師應該引導學生養(yǎng)成合理實驗習慣，對廢棄物進行合理處理，符合生態(tài)教學法教學。

三、建立多元化教學體系

教學評價也是非常重要的教學環(huán)節(jié)，它可以檢驗教學成果、引導教學過程的實施。教師運用生態(tài)化教學體系可以促進教師與學生共同發(fā)展，開發(fā)學生的學習潛能，并讓學生在最近發(fā)展區(qū)獲得最大發(fā)展;生態(tài)化教學評價也可以讓教師反省教學問題，提高教學水平，從而取得良好的教學效果。

1.多元化教學評價主體

由于應試教育的影響，教師在教學中占據(jù)著主體地位，而教師往往會過度關注學生的學習成績，使得教學評價不是很科學合理。而生態(tài)化教學要求教師、學生、家長共同參與教學評價。教師參與評價可以確保評價的順利完成;學生參與評價可以讓自我得到提升，家長參與評價可以與孩子的關系更加融洽。

2.多樣的評價方式

評價方式也在教學中不斷增多，大體有三種評價方式。紙筆測驗、活動評價和學生自評、互評。紙筆測驗可以讓學生掌握知識的情況有很好的體現(xiàn)，促進學生持續(xù)發(fā)展，并讓學生學到更多的知識與技能。但是，教師在運用紙筆測驗時應該注重多設置開放性問題，開發(fā)學生的思維;活動評價可以讓教師及時了解學生學習的動態(tài)，并及時對學生的問題進行引導;學生自評、互評可以讓學生清楚知道自己的優(yōu)勢和不足，從而在以后的學習中解決自己的問題。

結語：為了適應新課程的變革，化學教師應該采用生態(tài)化教學，建立和諧的師生關系，讓學生有飽滿的學習熱情;開發(fā)學習資源，讓學生學到更多的知識;建立多元化評價體系，讓學生知道自己的優(yōu)勢和不足，并能夠在以后的學習中改善自己的不足。生態(tài)化教學符合綠色教學理念，能夠讓課堂更加豐富多彩，不斷拓展學生學習的邊界，激發(fā)學生的求知欲，是一種不錯的教學方式，。值得被教育者提倡。

參考文獻

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[2]孫婷婷.新課標背景下高中化學教學有效性研究[J].學周刊，2019（01）：27-28.

作者簡介：鄒偉，1979.04-，性別：男，籍貫：福建仙游，民族：漢，最高學歷：本科，職稱：中學一級，研究方向：高中化學，單位：福建省仙游縣第一中學