崔仁杰

摘 要：傳統(tǒng)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評價(jià)方式主要是考試，這種實(shí)驗(yàn)評價(jià)方式并不能全面地考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識和能力。在新課程改革的大背景下，這種實(shí)驗(yàn)評價(jià)方式必須得到改進(jìn)，以提升中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。本文從評價(jià)觀念、評價(jià)方式兩個(gè)方面探討了新課程背景下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：新課程;中學(xué)物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)評價(jià)

實(shí)驗(yàn)對物理學(xué)來說是非常重要的研究方法。因而，中學(xué)物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)涉及到原理、器材、操作、數(shù)據(jù)處理等非常多的環(huán)節(jié)，造成對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)相對比較困難。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般以試題的形式來評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識和能力。但是，試題自身存在一定缺陷，無法全面客觀地考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識和能力。在新課程改革的大背景下，必須采取更加有效的實(shí)驗(yàn)評價(jià)方法，以考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，指?dǎo)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、評價(jià)觀念要正確

教學(xué)評價(jià)是建立在特定觀念下的一種行為，有什么樣的評價(jià)觀念則有什么樣的評價(jià)方法。在新課程改革的大背景下，要建立有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制，應(yīng)該首先建立有針對性的評價(jià)觀念。

首先，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的目的是發(fā)展學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰臀锢硖骄磕芰?。物理?shí)驗(yàn)?zāi)芰λ姆秶謴V泛，包括了實(shí)驗(yàn)基本原理、常見器材的使用方法、實(shí)驗(yàn)操作的基本方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的基本手段、誤差分析的方法等。學(xué)生只有掌握這些知識和具備這些技能，才可以說具有良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因而，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)離不開對基本實(shí)驗(yàn)知識和能力的全面考查。比如，在伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要通過評價(jià)手段了解學(xué)生對伏安法測電阻原理的認(rèn)識，對電流表、電壓表使用、讀數(shù)方法的掌握，對大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法（計(jì)算法、圖像法等）的掌握等。物理實(shí)驗(yàn)探究能力是研究未知世界的能力，是人類賴以生存和發(fā)展的基本能力。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)可以分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，這兩種實(shí)驗(yàn)其中都包含了探究元素。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生探究能力的發(fā)展進(jìn)行評價(jià)可以有效地促進(jìn)探究性教學(xué)。比如，在探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)中，教師要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究策略、數(shù)據(jù)分析等探究性的能力進(jìn)行考查，以給學(xué)生學(xué)習(xí)以有效的導(dǎo)向。

其次，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)以考試為主，考試評價(jià)對教師的影響要遠(yuǎn)大于對學(xué)生的影響，教師可以根據(jù)學(xué)生的考試成績來調(diào)整教學(xué)策略，而學(xué)生很少能夠從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題。因而，新課程背景下的中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)對象是學(xué)生，作用主體也應(yīng)該是學(xué)生?；诖?，中學(xué)物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)出能夠啟發(fā)學(xué)生的方式。比如，在使用天平測量質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向的評價(jià)方式。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況提出一系列涉及實(shí)驗(yàn)操作和誤差分析的評價(jià)問題。學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)來回答問題，自測實(shí)驗(yàn)操作水平。學(xué)生從問題中獲得對自己實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，從而主動地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

二、評價(jià)方式要多元

在傳統(tǒng)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)形式非常單一，只有試題一種形式。形式單一的評價(jià)方式操作起來比較方便，但是對于全面評價(jià)學(xué)生、積極引導(dǎo)學(xué)生存在許多問題。在新課程大背景下，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)必須多元化，從不同的角度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

首先，多元化的評價(jià)要貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過程中。傳統(tǒng)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評價(jià)以試題形式出現(xiàn)，有很大的滯后，反饋不及時(shí)。評價(jià)要產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，必須提供及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)反饋。針對這個(gè)問題，可以利用互評和自評的方式穿插在實(shí)驗(yàn)過程中。學(xué)生利用通過同伴的互評和自己的自評及時(shí)地獲取反饋，以調(diào)整實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在影響滑動摩擦力的因素實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要求同組的學(xué)生進(jìn)行互評，教師指定在一些特殊的環(huán)節(jié)開展互評。學(xué)生做完在不同接觸面情況下的實(shí)驗(yàn)后，某一組學(xué)生開展了互評，他們指出了對方在兩次實(shí)驗(yàn)中釋放木塊的高度不一致，這樣就影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。這個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)互評反饋重新采用恰當(dāng)方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師發(fā)給學(xué)生一張自評表，要求學(xué)生根據(jù)自評表中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行打分評價(jià)。學(xué)生利用自評表打分不公開、不排名，這樣學(xué)生可以完全沒有壓力地對自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行打分。由于學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行了客觀的評價(jià)，這可以幫助學(xué)生在下一次實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以提升實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

其次，多元化的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評價(jià)要能提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識對教學(xué)效果起到極其重要的影響。教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要目標(biāo)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因而，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)要針對提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，在探究二力平衡的條件實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師提供彈簧測力計(jì)、重物等實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究物體二力平衡的條件。在評價(jià)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和完成情況給予表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢，他們探究出二力平衡的條件后，教師再列舉出生活中一些有關(guān)平衡的實(shí)例，要求學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)探究到的規(guī)律進(jìn)行解釋。學(xué)生對生活中的現(xiàn)象非常感興趣，他們積極地利用自己剛剛獲取的知識來解釋現(xiàn)象。在學(xué)生解釋現(xiàn)象后，教師還要有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評。在本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師并沒有將實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)元素，而是讓學(xué)生設(shè)計(jì)、探究、解釋，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中不斷進(jìn)行評價(jià)，通過反饋來激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理中的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中要使用有效的評價(jià)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)策略。教師所選擇的評價(jià)方式一定要多元，評價(jià)內(nèi)容一定要精準(zhǔn)?？梢韵嘈?，只要在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用了高效的評價(jià)策略，就一定能夠使中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效。

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