王瑋

摘要：語言是文化的載體，也是文化不可或缺的核心組成要素。語言教學、文化教學二者緊密相關，將文化巧妙導入外語教學中，有利于學生同時積累語言和文化知識經(jīng)驗，精準理解并應用語言，有效培養(yǎng)跨文化綜合實踐能力。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了外語教學研究的三個層次視角基礎上的外語教學的文化導入。

關鍵詞：外語教學研究;外語教學;文化導入;分析

外語在傳授過程中含有很豐富的文化教育因素。文化教學頻繁出現(xiàn)在第二語言學習中，而文化導入外語教學已成為外語教學研究的重點之一。在研究過程中，研究者需要準確把握研究重點以及熱點，從三個層次入手深入探究文化在外語教學中的導入，進一步明確外語教學中文化導入要點，充分發(fā)揮文化導入多方面作用，提升外語教學整體質(zhì)量。

一、本體論層次

在外語教學研究方面，本體論層次研究便是其中之一，簡單來說，就是研究語言以及外語教學的本質(zhì)特點，而外語教學的文化導入本體論層次研究主要體現(xiàn)在兩個方面，到底什么是外語教學中的文化導入以及如何正確認識呢。從本體論層次來說，人們對語言、文化二者關系已有一定認識，教什么以及如何教已成為外語教學中文化導入的關鍵點。20世紀80年代，“文化導入”這一概念出現(xiàn)在我國，對我國外語教學產(chǎn)生了一定的影響，這一概念最早出現(xiàn)在《文化差異和文化導入論略》一文中，至今為止，該文已被引用多次，是外語教學的文化導入研究的重要素材。在外語教育發(fā)展中，該篇論文不斷出現(xiàn)在我國不同類型的外語學刊中，但“文化導入”的提出引起了爭鳴。同時，從本體論層次來說，文化導入是外語教學過程中一種文化教學方法，就是層次化、系統(tǒng)化地將語言以及相連的文化知識信息傳遞給學生，便于學生在和本族語對比、分析中，日漸積累跨文化知識經(jīng)驗，更好地進行跨文化交流。在外語教學中，語言和文化二者教學的有機融合、滲透是不可忽視的關鍵點，也是提高外語和文化教學有效性以及學生跨文化交際能力的重中之重。此外，在外語教學研究中，學者深入研究了文化導入外語教學的理論依據(jù)，語言、文化二者緊密相連是外語教學領域公認的，是提出“文化導入”說的首要前提，無數(shù)和文化導入相關的論文中都闡釋了語言、文化二者不可分割的關系，也有學者以本體論層次為基點，在深入研究的基礎上，提出了更加具體化的文化導入理論依據(jù)，比如，文化適應模式理論，已成為外語教學中文化導入研究方面全新的突破。

二、實踐論層次

簡單來說，實踐論層次下的外語教學研究主要研究外語教學的具體化實施，比如，制訂外語教學大綱、編寫外語教材，而外語教學文化導入方面的研究體現(xiàn)在多個方面，比如，文化導入的具體原則以及各方面內(nèi)容。從實踐論層次來說，外語教學領域?qū)W者一致認為語言、文化二者關系密切，也就是說，在外語教學過程中，文化導入必不可少，而文化在外語教學中導入的具體原則以及內(nèi)容便是外語教學研究方面的重點之一。從宏觀角度來說，學者對文化在外語教學中導入的原則存在不同的看法，需要對其進行有機整合，體現(xiàn)在多個方面，比如，階段性原則、合適性原則、系統(tǒng)性原則，或多或少影響了文化在外語教學方面的導入。從微觀角度來說，學者對文化在外語教學方面的導入原則也有不同看法，比如，文化要素、差異對比、內(nèi)容實用等導入原則，已成為文化在外語教學中具體導入方面的重要參考依據(jù)。在此基礎上，學者對文化在外語教學過程中導入的具體內(nèi)容也進行了深入研究，但并沒有達成共識。在文化項目導入說方面，學者提出了不同的觀點，比如，陳光磊將文化導入項目分為“語構(gòu)、語義、語用”文化;張占一將其分為交際與知識文化。從實踐論層次來說，這些學者對文化項目的區(qū)分并不具備充足的理論依據(jù)，比如，沒有深入探究不同文化項目之間的各種關系，但在外語教學中核心文化教學項目的選擇卻有著重要的參考意義。在文化層面導入說方面，學者們的觀點并不相同，比如，郭衛(wèi)民將文化在外語教學中導入內(nèi)容分為三個方面，即詞匯學習、語句講解以及語篇分析中的文化信息導入，但在外語教學過程中都有一定的可行性。在文化背景知識導入說方面，學者們也沒有達成一致意見，比如，崔淑慧倡導在外語教學各環(huán)節(jié)中融入社會以及文化背景知識，有效進行文化教學，但在強化不同層次學生文化意識都有著重要的促進作用。從整體上說，在外語教學中文化項目、文化背景等方面具體內(nèi)容、范圍、體系等還需要進行更加深入的研究。

三、方法論層次

從方法論層次來說，外語教學研究體現(xiàn)在多個方面，外語教學原則基礎上的手段、組織形式等如何貫穿到外語具體化教學實踐中，而文化導入外語教學的在方法是外語教學中文化導入研究的關鍵點。在研究文化導入方法方面，需要從宏觀、微觀兩個層次入手。在宏觀方面，學者們提出了不同觀點，比如，陳光磊提出的直接闡釋方法、異同比較方法等;束定芳提出的融合方法、專門講解方法、實踐方法等，都有著鮮明的概括性、指導性特征。在微觀方面，各層次外語教師是重要的研究者，紛紛在多樣化的外語教學過程中有效研究文化導入的具體方法，比如，分階段導入方法、分層次導入方法、多媒體教學手段導入方法。此外，學者們對外語教學中文化導入后的教學模式也進行了深入的探究。由于在外語教學過程中，文化導入方法并不單一，作用其中的教學模式也多樣化，針對性更強以及更細層次的教學模式應用已成為未來這方面研究的重要方面。

四、結(jié)語

總而言之，從本體論、實踐論與方法論三個層次來說，外語教學中文化導入研究已取得了一定成果，但還需要從三方面入手進行更加深入的研究，深化外語教學研究，促使文化更好地導入到外語教學中。以此，有機融合外語教學、文化教學，充分展現(xiàn)外語教學魅力。

參考文獻：

[1]? 郭崇.跨文化外語教學方法的探索與實踐--以“雙向文化導入”模式為中心[J].科教文匯，2015，（5）：204-205，210.

[2]? 李銳.從生態(tài)語言教學觀談外語教學中的文化導入[J].黑龍江教育學院學報，2012，31（11）：87-89.

[3]? 葉小軍.外語教學與文化導入--基于實證研究的幾點思考[J].黑河學刊，2013，（8）：144-147.

[4]? 徐婷婷，張秋菊，江晶波等.淺談外語教學中文化導入的重要意義[J].新課程·下旬，2014，（11）：101-101.

[5]? 戴水姣;外語教學中的文化導入研究述評—基于外語教學研究的三個層次視角外語[J]湖南第一師范學院學報;2010年03期

（作者單位：武漢輕工大學）