石巖

摘 要：在當前時期，為了達到更加理想的教學效果，提出在初中物理實驗教學中合理地代入生活化元素來展開教學活動，以便于促使生活化元素拉近學生與知識之間的距離，從而在與知識形成共鳴的情況下更加輕松地掌握物理實驗知識。因此，本文針對生活化元素在初中物理實驗教學中的應用展開分析，并且結合實際情況提出具體的應用策略。

關鍵字：生活化元素;初中物理;實驗教學;應用

引言：物理知識本身便來源于生活，且最終也將作用于生活。而物理實驗教學則主要用于論證物理理論知識，幫助學生了解到理論知識的產生原理，以便于促使學生能夠更加輕松地掌握知識，其與生活之間更是有著千絲萬縷的聯系。因此，在實際的初中物理實驗教學中還需教師進行合理設計。

一、生活化元素在初中物理實驗教學中的應用意義

在初中階段的物理知識當中蘊含著一定的抽象性，學生在學習這些物理知識本身便是有著一定的學習困難的，而隨著導入實驗教學則能幫助學生更加直觀地理解這些物理知識。實驗教學的形式也更加容易激發(fā)起學生的學習興趣，使得學生掌握到更多的物理知識。提出將生活化元素應用在初中物理實驗教學中，可以幫助學生對物理實驗學習產生更多的共鳴，拉近學生與知識之間的距離，從而能夠進一步促使學生積極參與到物理實驗學習當中，學生也能逐步提升自己的物理知識水平。因此，從學生的角度，將生活化元素的代入更加容易激發(fā)起學生的學習興趣，也能保證學生帶著積極的生活態(tài)度來展開學習活動。教師對于生活化元素的合理融入還需進行不斷的探究，以便于達到更加理想的教學效果，促使初中物理實驗教學質量能夠朝著更高層次提升。

二、生活化元素在初中物理實驗教學中的應用策略

（一）創(chuàng)建生活化教學模式，提升學生學習興趣

在初中物理實驗教學當中，運用有效的教學方式來提升學生的學習興趣有著十分重要的意義。而教師便可以通過創(chuàng)建出極具生活化的教學模式來吸引學生的注意力，促使學生產生更多的學習興趣，從而提升其物理實驗水平。例如，在教師教學到關于“相互作用力”這部分知識時，教師便可以將學生的生活代入到課堂當中，通過將拔河比賽來展開教學，引導學生試析為什么一方學生穿上旱冰鞋后便會輸掉這場比賽，并且組織學生實際進行模擬，穿上旱冰鞋來進行拔河比賽。學生對于這樣的教學模式顯然是更加感興趣的，而在此過程中，穿上旱冰鞋的學生自然而然便輸掉了比賽。而在這樣的教學模式當中學生也便能夠輕松地理解了關于“相互作用力”部分的知識，并且對摩擦力也有了更為深入的了解，對于提升學生學習水平、促使學生思維運動來說也有著極大的幫助作用。

（二）設計趣味生活實驗，引導學生自主探究

在當前時期素質教育的背景下，要求教師在展開教學活動的過程中不僅要傳授給學生物理知識，更應該通過有效的教學形式來促使學生進行自主探究，以便于在探究的過程中獲取到更多的知識，從而達到理想的教學效果。而對此也需要教師仔細的設計極具趣味性的生活化實驗，以便能夠吸引學生的注意力，促使學生積極地參與到物理實驗學習當中。例如，在教師教學到“浮力”這部分知識時，為了達到較為理想的教學效果，在實際展開教學活動的過程中，教師便可以運用雞蛋來進行實驗。教師將準備兩個杯子，在一個杯子中放入普通的自來水，而另一個杯子放上加有食鹽的自來水，并且不告知學生兩杯水存在著哪些不同之處。接著，教師將雞蛋放在兩杯水中，可以清晰地發(fā)現一個雞蛋沉到了杯子底部，而另外一個雞蛋卻漂浮在水上。針對于此現象更加容易調動起學生的好奇心，教師也便可以引導學生結合此現象進行自主探究。而在此過程中，學生通過探究和實驗也便能夠找到雞蛋狀態(tài)不同的原因，從而對浮力這部分知識也能產生更為深入的理解，從而達到更加理想的教學效果。

（三）合理運用生活化元素，提升學生知識應用能力

在初中物理實驗教學中，教師應該合理地將學科的優(yōu)勢發(fā)揮出來，幫助學生在學習的過程中不斷提升自己的知識應用能力，從而進一步落實學以致用的教學方針。因此，在展開教學活動的過程中教師便可以合理地代入生活化元素，以此來提升學生的知識應用能力。例如，在教師教學到“熱學”這部分知識時，教師可以引導學生觀察鋁制熱水壺的壺底和普通熱水壺壺底的區(qū)別，從而對鋁壺底中同心圓的作用進行深入分析。在探究此問題的過程中，學生也便自然而然的會分析出同心圓設計能夠促使壺底增強吸熱效率。而學生在掌握此部分知識的同時也便能夠學會將此部分知識運用到解決生活問題、回答生活現象的過程中，從而達到更加理想的教學效果。

結束語：綜上所述，在當前時期的初中物理實驗教學中合理地代入生活化元素有著十分重要的意義。對此，便需要初中物理教師結合學生的學習情況和實際教學內容進行綜合的設計，以便于在物理實驗教學中更好地發(fā)揮出生活化元素的應用效果，為學生學習水平的提升帶來更多實質性的幫助作用。

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