甄宗武　馮玲玉　謝斌

[摘 要]近年來，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育界的一個熱點話題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。文章闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式含義、優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師能力的要求，并通過調(diào)查、訪談等方法分析了現(xiàn)階段教師能力現(xiàn)狀，進而提出了培訓(xùn)提升教師信息技術(shù)能力的思路。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;微課程;教師信息技術(shù)能力;培訓(xùn);提升

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）05-0016-05

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育界的一個熱點話題。大學(xué)慕課平臺已經(jīng)開發(fā)了很多課程供廣大師生在線學(xué)習(xí)。在此背景下，教育領(lǐng)域?qū)W者、教師借助各種平臺進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐探索。文章首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式含義、優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師能力的要求，并通過調(diào)查、訪談等方法分析了現(xiàn)階段教師能力現(xiàn)狀，進而進行了培訓(xùn)方案設(shè)計，以期對教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)具有一定的借鑒意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起源于2007年美國科羅拉多州落基山的林地公園高中?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）是把傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)改為先學(xué)后教，顛倒了學(xué)習(xí)的次序。首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻或向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在家或課外學(xué)習(xí)材料或觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生面對面的分享、交流和討論學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標為目的的一種教學(xué)形態(tài)[1]。這種顛倒，改變了知識學(xué)習(xí)的順序，改變了師生角色，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)的班級講授式教學(xué)方式，具有很多優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)材料內(nèi)容短小精悍、針對性強，便于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻內(nèi)容清晰明確，學(xué)生可以反復(fù)觀看，適合各種層次的學(xué)生;翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)過程進行重構(gòu)，將教學(xué)信息的傳播時間由課上改在課前，教學(xué)信息的吸收內(nèi)化時間由課后改為課上，學(xué)生較容易獲得教師的支持和幫助，有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師能力提出新要求

翻轉(zhuǎn)課堂要取得良好的教學(xué)效果，需要高質(zhì)量的微課程和教師精心組織的協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等要素的支持。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施對教師的能力提出了新的要求。

（一）制作高質(zhì)量微課程對教師能力的要求

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家里觀看教師事先制作好的微課程進行學(xué)習(xí)，所以制作高質(zhì)量的微課程是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好效果的首要因素。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師必須要具備制作微課程的能力。

首先，錄制微視頻常用的方法有攝像機拍攝（DV攝像機+白板）、手機拍攝（手機+白紙+支架）和屏幕錄像軟件（屏幕錄制軟件+PPT）錄制等。所以，教師必須掌握攝像機的操作、手機視頻錄制和屏幕錄像軟件的操作等技能才能制作出高質(zhì)量的微視頻。

其次，錄制好的微視頻必須經(jīng)過后期編輯、制作才能滿足翻轉(zhuǎn)課堂微課程上傳和教學(xué)的要求。所以，教師還必須掌握視頻格式轉(zhuǎn)換軟件和視頻編輯軟件的操作。

再次，微課程以微視頻為核心，還包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思和微點評等配套資源，共同組成微課程[3]。所以，教師還必須掌握Office辦公軟件來制作微教案、微課件、微練習(xí)、微反思和微點評等微視頻輔助資料。

綜上所述，教師必須掌握攝像機的操作、手機視頻錄制、屏幕錄像軟件、視頻格式轉(zhuǎn)換軟件、視頻編輯軟件和Office辦公軟件等軟件的操作，才能制作出高質(zhì)量的微課程資料。

（二）發(fā)布微課程對教師能力的要求

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的微課程自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，所以教師要在課前將制作好的微課程上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。因此，教師必須掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用技術(shù)來完成微課程的上傳與發(fā)布。

（三）學(xué)生討論、協(xié)作學(xué)習(xí)對教師能力的要求

在教師將微課程上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上后，在課前需要組織學(xué)生進行討論、協(xié)作探究學(xué)習(xí)，這就要求教師必須掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論與實踐知識、網(wǎng)絡(luò)交流討論的組織、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與實踐知識以及網(wǎng)絡(luò)交流工具的應(yīng)用（如QQ、微信等）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用技術(shù)等。在課堂上教師同樣需要組織學(xué)生進行討論、協(xié)作探究學(xué)習(xí)，這就要求教師還必須掌握課堂討論的組織、課堂探究學(xué)習(xí)、課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與實踐知識。

綜上所述，在討論、協(xié)作學(xué)習(xí)階段教師不僅需要掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論和實踐知識、網(wǎng)絡(luò)和課堂討論的理論和實踐知識以及網(wǎng)絡(luò)和課堂協(xié)作探究學(xué)習(xí)的理論和實踐知識等，還需要掌握網(wǎng)絡(luò)交流工具的應(yīng)用（如QQ、微信等）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用等技術(shù)知識。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師能力現(xiàn)狀分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高效運行對教師的能力提出了新的要求，教師需要掌握新的理論和技能知識才能勝任翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。為了了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師能力的現(xiàn)狀，筆者采用調(diào)查、訪談等方法對目前天水師范學(xué)院教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查。在調(diào)查中筆者向教師發(fā)放問卷200份，回收190份，問卷回收率為95%，有效問卷175份，問卷有效率為92.11%。

（一）教師制作、發(fā)布微課程的能力分析

為了了解教師制作和發(fā)布微課程所需要的信息技術(shù)能力，筆者在問到教師能夠熟練使用哪些軟件時，調(diào)查結(jié)果如下頁表1所示。

從表1可以看出，教師能夠非常熟練操作Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件，熟練操作數(shù)碼攝像機、手機視頻錄制和網(wǎng)絡(luò)交流工具，會操作視頻格式轉(zhuǎn)換軟件、視頻的上傳與發(fā)布技術(shù);但不會使用視頻編輯軟件、屏幕錄制軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用技術(shù)。也就是說大多數(shù)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用僅限于制作PPT課件，采集并上傳教學(xué)視頻。而對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下要求教師具備的視頻編輯技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用技術(shù)等能力還不足。如果要適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)，就需要對教師所欠缺的技能進行培訓(xùn)。

在與教師的訪談中了解到，很多教師覺得數(shù)碼攝像機操作、視頻的上傳發(fā)布、視頻編輯軟件、視頻格式轉(zhuǎn)換軟件、屏幕錄制軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)交流工具的應(yīng)用等技術(shù)在教學(xué)中很少應(yīng)用，因此他們學(xué)習(xí)、提升這方面技術(shù)的意愿不強。

為了改變教師制作和發(fā)布微課程的能力比較弱的現(xiàn)狀，筆者認為首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師了解并認可翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式在教學(xué)中的作用。其次，要組織課程專家和視頻課程制作專家組成培訓(xùn)課程制作團隊，精心設(shè)計并制作培訓(xùn)課程視頻，以激發(fā)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師在討論、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)中的能力分析

1. 教師掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論與實踐知識的基本情況

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要求教師在討論、協(xié)作學(xué)習(xí)階段需要掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論和實踐知識、網(wǎng)絡(luò)和課堂討論的理論和實踐知識以及網(wǎng)絡(luò)和課堂協(xié)作探究學(xué)習(xí)的理論和實踐知識等。教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論與實踐知識掌握情況的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

從表2可以看出，教師不太熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方面的知識，對網(wǎng)絡(luò)、課堂討論和網(wǎng)絡(luò)、課堂協(xié)作探究學(xué)習(xí)的知識知道得不多。

在與教師的訪談中了解到，有些教師認為他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的備課、上課的方式，沒有必要掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有關(guān)知識。因為一方面學(xué)校沒有硬性要求教師進行新型教學(xué)模式的嘗試;另一方面有些教師認為沒有足夠的時間去學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)知識。

為了改變教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識掌握不足的現(xiàn)狀，要轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師了解并認可翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式在教學(xué)中的作用，進而對其進行相關(guān)理論知識的培訓(xùn)。

2.教師課堂教學(xué)組織能力的分析

為了了解教師常用的課堂教學(xué)組織能力，筆者在問到教師經(jīng)常使用的課堂交互方式時，調(diào)查結(jié)果如表3所示。

從表3可以看出，教師在課堂上會經(jīng)常使用課堂提問的方式，偶爾組織學(xué)生進行練習(xí)訓(xùn)練，較少使用課堂討論和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。

在與教師的訪談中筆者了解到，教師認為課堂討論、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等交互方式對學(xué)生課前學(xué)習(xí)要求比較高，但大多數(shù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)不夠扎實，課堂討論和小組協(xié)作學(xué)習(xí)基本開展不起來;而且如果教師經(jīng)驗不夠豐富，組織課堂討論和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果不佳，所以他們更愿意使用課堂提問、組織學(xué)生進行練習(xí)并進行指導(dǎo)的交互方式，因為這些交互方式他們已經(jīng)輕車熟路，在教學(xué)過程中更容易駕馭。

綜上所述，一些教師由于缺乏翻轉(zhuǎn)課堂要求的理論與實踐知識和課堂教學(xué)組織能力，沒有適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對教師提出知識和能力新要求。如果要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，就需要對教師進行相關(guān)理論與實踐知識的培訓(xùn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下培訓(xùn)提升教師能力的思路

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

提升教師能力，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師了解并認可翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式在教學(xué)中的作用，并愿意嘗試在教學(xué)中運用這種教學(xué)模式。

在培訓(xùn)前應(yīng)該給教師播放一些運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功課例，讓教師了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運行與課堂組織的方法，使教師從內(nèi)心真正感覺到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中是完全可以發(fā)揮積極的作用的，從而愿意參加教師培訓(xùn)，提高教學(xué)技能。

（二）培訓(xùn)對象的選擇

在選擇培訓(xùn)對象時，選擇參加培訓(xùn)意愿比較強烈、教學(xué)能力比較強的教師。對參加培訓(xùn)的教師給予政策上的優(yōu)惠，比如評定職稱、年終考評和優(yōu)秀教師評選時可優(yōu)先考慮等，而且在培訓(xùn)過程中可以給予適當?shù)慕?jīng)費支持。

（三）培訓(xùn)方案設(shè)計

1.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計

通過前面教師能力的現(xiàn)狀分析，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時應(yīng)該選擇教師欠缺的知識和技能進行培訓(xùn)。具體培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論與實踐、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的理論與實踐、課堂教學(xué)組織能力的理論與實踐等理論與實踐知識。技能操作知識應(yīng)該包括視頻編輯軟件、屏幕錄制軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用技術(shù)操作與實踐等內(nèi)容。

2.培訓(xùn)方式的選擇

考慮到平常教師教學(xué)任務(wù)比較重、學(xué)校經(jīng)費緊張等因素，培訓(xùn)方式可以選擇網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，時間最好安排在寒暑假教師時間比較充裕的時候進行。

3.培訓(xùn)內(nèi)容視頻的制作

培訓(xùn)方式選擇網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。首先，要邀請相關(guān)的專家學(xué)者、慕課制作專家組成教學(xué)視頻制作團隊，制作高質(zhì)量的培訓(xùn)教學(xué)慕課。其次，在制作視頻過程中要吸取以前視頻制作經(jīng)驗，視頻制作要新穎，重點要展示課堂教學(xué)實例、課堂教學(xué)組織和軟件的操作過程，以吸引受培訓(xùn)者的注意力。在制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論與實踐的教學(xué)視頻時，重點展示翻轉(zhuǎn)課堂理論的演示文稿和成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實例，專家的講解主要以畫中畫或解說詞的形式出現(xiàn)?？刹捎脭z像機拍攝（DV攝像機+白板）制作方法來采集講課視頻，后期視頻編輯可采用Camtasia Studio軟件或會聲會影軟件來進行編輯。協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的理論與實踐、課堂教學(xué)組織能力的理論與實踐等理論與實踐要重點展示成功的協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織過程，理論知識的講解和案例的點評主要以解說詞、旁白的形式出現(xiàn)，制作方法采用攝像機拍攝，編輯可采用Camtasia Studio軟件或會聲會影軟件來進行編輯。視頻編輯軟件、屏幕錄制軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用技術(shù)等軟件操作主要展示軟件操作過程，講解過程主要以畫中畫或解說詞的形式呈現(xiàn)，制作方法采用屏幕錄像軟件（屏幕錄制軟件+PPT）錄制的方法采集視頻，編輯采用Camtasia Studio軟件或會聲會影軟件。

4.授課方式的選擇

培訓(xùn)內(nèi)容的授課方式應(yīng)該靈活多樣。在講解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論與實踐、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的理論與實踐、課堂教學(xué)組織能力的理論與實踐等知識時，要采用理論講解和案例分析相結(jié)合的教學(xué)方法，重點是展示成功的教學(xué)課例，并對課例的成功之處進行分析。在講解視頻編輯軟件、屏幕錄制軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用技術(shù)等軟件操作時，應(yīng)重點展示軟件的操作過程，并綜合應(yīng)用這些軟件制作一段教學(xué)微課程，讓受訓(xùn)教師對這些軟件在制作微課程中的作用有更加深入的理解。

5.培訓(xùn)效果的評價

在觀看完每個培訓(xùn)模塊的教學(xué)視頻后，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置綜合性的作業(yè)，要求受訓(xùn)教師在一定的期限內(nèi)完成并提交作業(yè);培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)束后要出綜合測試題對教師進行網(wǎng)上考試。評價結(jié)果采用綜合性作業(yè)和網(wǎng)上考試成績各占一定的權(quán)重綜合進行評價。對測試合格的受訓(xùn)教師要頒發(fā)繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書，作為以后評定職稱時的重要考慮條件。

在安排教師培訓(xùn)時，可對一些教學(xué)能力強并且愿意對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)作出改變的教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)教師要積極進行教學(xué)實踐，探索翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的優(yōu)勢、適用范圍，取其所長，避其所短，更好地補充傳統(tǒng)課堂的不足。等到參加培訓(xùn)的教師能夠熟練應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這種新型的教學(xué)模式后，可以以校本培訓(xùn)的方式對本校其他教師進行培訓(xùn)，為教育教學(xué)改革的深入開展“添磚加瓦”。

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[4]李克東.教育傳播科學(xué)研究方法[M]. 北京：高等教育出版社，1990.

[作者簡介]甄宗武（1975-），男，甘肅天水人，天水師范學(xué)院副教授，碩士，研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用、農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育等;馮玲玉（1968-），女，甘肅天水人，天水師范學(xué)院副教授，碩士，研究方向：農(nóng)村信息化教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用等;謝斌（1979-），男，甘肅天水人，天水師范學(xué)院副教授，碩士，研究方向：教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育應(yīng)用等。

[責(zé)任編輯 時錦雯]