張民國(guó)

摘? 要：隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展和新課程的要求，高中生物教師也不能再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而是將探究式教學(xué)引入課堂。筆者在本文主要從“開設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維”“設(shè)計(jì)關(guān)于生物的有效提問，提升學(xué)生交流能力”以及“利用小組互相合作的模式，激發(fā)學(xué)生的合作精神”這三個(gè)有效應(yīng)用入手，講述了如何在高中生物課堂開展實(shí)施探究式教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式教學(xué);有效應(yīng)用

目前我國(guó)的高中生物教學(xué)依舊存在著一些問題，大多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只是單純的以文字方式將課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，不能設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度上思考問題，不考慮學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受程度，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生越發(fā)覺得高中生物課堂枯燥無味，從而對(duì)其產(chǎn)生了抵觸情緒。因此，高中生物教師應(yīng)該將探究式教學(xué)理念引入課堂，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對(duì)學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的意義。

一、開設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換思維

教師在課堂上開設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，不能只是生硬地讓學(xué)生接受知識(shí)，而是要求教師將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情境相結(jié)合，使課堂氣氛變得活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生都能夠參與到情境中，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)生物探究的實(shí)際過程，使得探究式教學(xué)理念不只是形式，而是切實(shí)地運(yùn)行在高中生物課堂上。這不僅可以開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的思維和觀察分析解決生物問題的能力，掌握研究生物的方法，還可以提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于高中生物有個(gè)系統(tǒng)而又全面的認(rèn)識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先教師通過展示相關(guān)照片引導(dǎo)出每個(gè)人的DNA都是不同的，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師讓學(xué)生思考我們每個(gè)人的DNA為什么會(huì)不同呢？讓學(xué)生進(jìn)行探究。最后，教師在學(xué)生的探究結(jié)果上進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生掌握知識(shí)。高中生物教師開設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，不僅可以幫助學(xué)生可以從多方面開展探究，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，

還可以讓學(xué)生從自身的生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、設(shè)計(jì)關(guān)于生物的有效提問，提升學(xué)生的交流能力

探究式教學(xué)理念其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定成若干個(gè)有效問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)高中生物問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力。這也就要求教師所設(shè)定的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性、有效性、難度適中，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這樣不僅可以把學(xué)生放到高中生物課堂的主體位置，提升學(xué)生的交流能力，還可以吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ψ诺秸n堂上來。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化學(xué)物”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先教師可以提問學(xué)生自然界都是由什么元素組成的，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。其次教師問有人知道細(xì)胞是由什么元素組成的，讓學(xué)生可以踴躍回答問題。最后教師根據(jù)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)與總結(jié)。教師設(shè)計(jì)關(guān)于生物的有效提問，不僅能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的欲望，還可以轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于高中生物這門學(xué)科的認(rèn)知水平。

三、利用小組互相合作的模式，激發(fā)學(xué)生的合作精神

利用小組互相合作的模式，是指教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)以小組為單位相互交流合作的平臺(tái)，使得每一位學(xué)生都可以參與到探究活動(dòng)中，讓學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上面展示自己探究得到的成果，在學(xué)生可以獲得成就感的同時(shí)，還可以激發(fā)其他學(xué)生的好勝心，從而使得學(xué)生對(duì)于探究活動(dòng)產(chǎn)生很大的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物。這不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物的思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以使得學(xué)生能夠共同進(jìn)步，給予學(xué)生信心，減小學(xué)生間的差距，激發(fā)學(xué)生的合作精神。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先教師布置本節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，一起嘗試制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。其次，教師講解染色質(zhì)和染色體之間的關(guān)系，為學(xué)生制作模型打下理論基礎(chǔ)。最后，教師讓每個(gè)小組展示所制作出的模型，并加以點(diǎn)評(píng)。高中生物教師利用小組互相合作的模式，不僅使得每個(gè)學(xué)生都可以參與到課堂活動(dòng)中并可以發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，還可以讓學(xué)生通過這種模式學(xué)習(xí)高中生物，體會(huì)到討論問題、解決問題的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生的合作精神。

綜上所述，高中生物教師在課堂上應(yīng)用探究式教學(xué)理念已經(jīng)變得迫在眉睫，這樣不但可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力，還可以形成學(xué)生探究新知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神，從而使得學(xué)生更加喜愛高中生物這個(gè)學(xué)科，體會(huì)到這門學(xué)科獨(dú)特的魅力，促進(jìn)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才。

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