李珍

【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等英語(yǔ)運(yùn)用能力。由于新課改對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力要求極高，因此教師需要不斷提升初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，仍存在諸多不良因素，制約著初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。本文對(duì)提高初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；口語(yǔ)；表達(dá)能力

歐萊特作為交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以將所學(xué)的口語(yǔ)交際語(yǔ)言運(yùn)用在實(shí)際的生活中。我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，一直處于非英語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生通常只有在課堂上才有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)交際語(yǔ)言和鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。即使在課堂上，學(xué)生與教師兩者受到傳統(tǒng)思想的影響，英語(yǔ)教師將書(shū)寫(xiě)與閱讀能力作為重要的能力加以培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，在課堂上，教師給予學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間較短，機(jī)會(huì)較少，制約著學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性

隨著新課改的實(shí)施，需要改變初中英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于重視詞匯與語(yǔ)法等知識(shí)的講解和傳授，而忽視了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉。教師應(yīng)立足于學(xué)生的興趣，開(kāi)展全新的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐能力極強(qiáng)的學(xué)科，其更加注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用能力。因此教師應(yīng)當(dāng)讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感、主動(dòng)思維、自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。此過(guò)程應(yīng)建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略，以及情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)能力的有效培養(yǎng)。

二、提升初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

第一，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。由于受到傳統(tǒng)思想的影響，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直處于“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)狀態(tài)，其原因在于不自信，害怕英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤而引起同學(xué)的笑話，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)為“啞巴英語(yǔ)”。為了提升初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)造良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。例如，在教學(xué)八年級(jí)（上）第8單元英語(yǔ)課程內(nèi)容時(shí)，即“How do you make a banana milk shake ”。教師應(yīng)將香蕉奶昔加以說(shuō)明介紹，引起學(xué)生的興趣，隨后向?qū)W生介紹香蕉奶昔的制作過(guò)程，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。同時(shí)，教師可以舉其他的奶昔制作例子，讓學(xué)生嘗試著用自己喜歡的水果進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，期間教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不要畏懼表達(dá)不標(biāo)準(zhǔn)及錯(cuò)誤的情況，讓他們不斷克服上述情況，積極參與到教師所創(chuàng)建的英語(yǔ)課堂中。即使學(xué)生有時(shí)表達(dá)錯(cuò)誤，或者英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確，教師不能抱有責(zé)備之意，而是要幫助學(xué)生克服心理方面的障礙，促使學(xué)生盡量準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)。如教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思路，加以補(bǔ)充，并且說(shuō)“do not worry，go on”。

第二，實(shí)現(xiàn)課堂中師生互動(dòng)交流。英語(yǔ)是交際語(yǔ)言，應(yīng)為其營(yíng)造良好的溝通交流環(huán)境。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，要盡量運(yùn)用英語(yǔ)交流，才能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力。即教師在教學(xué)的課堂中，利用英語(yǔ)向?qū)W生解釋單詞，布置英語(yǔ)作業(yè)，詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及在課堂中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師不僅運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的對(duì)話，還要利用自身的肢體語(yǔ)言輔助教師與學(xué)生的溝通交流，此時(shí)學(xué)生也應(yīng)運(yùn)用相應(yīng)的肢體語(yǔ)言與教師形成互動(dòng)之勢(shì)。例如，在教學(xué)八年級(jí)（上）第7單元時(shí)，教師可以運(yùn)用自身的肢體語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，在學(xué)生初步掌握肢體單詞后，教師可以組織游戲教學(xué)活動(dòng)，制定游戲規(guī)則，即教師念到某個(gè)部位的肢體單詞后，學(xué)生需要觸摸身體的那個(gè)部位，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，另一種則是教師觸摸某部位肢體后，學(xué)生要念出與之相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，最后組織小組合作學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與鞏固。

第三，充分利用英語(yǔ)教材閱讀聽(tīng)力材料訓(xùn)練。在初中階段，設(shè)計(jì)的英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀文本內(nèi)容不僅要與課程內(nèi)容相結(jié)合，還要貼近生活實(shí)際。英語(yǔ)課程題材豐富多樣，閱讀文章與聽(tīng)力資料將學(xué)生需要掌握的語(yǔ)法、詞匯包含其中，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的傳授。例如，在教學(xué)八年級(jí)（下）的第5單元時(shí)，即“What were you doing when the rainstorm came？”時(shí)，教師可以將文章重點(diǎn)單詞與句型劃分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，隨后教師可以將學(xué)生需要掌握的詞匯、句型、知識(shí)點(diǎn)帶入語(yǔ)言環(huán)境中，有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)中單詞、語(yǔ)法背誦的枯燥感。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，根據(jù)聽(tīng)力資料鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，同時(shí)還能讓學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的詞匯、句型、知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容。教師還應(yīng)要求學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)語(yǔ)音，節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生掌握部分英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容后，適時(shí)組織學(xué)生模仿錄音中的對(duì)話語(yǔ)句、語(yǔ)氣、語(yǔ)境，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過(guò)大量的掌握英語(yǔ)詞匯，積累大量的語(yǔ)言材料及句式，才能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言的信息量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

第四，激發(fā)學(xué)生分層訓(xùn)練口語(yǔ)的興趣。在對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力加以訓(xùn)練時(shí)，對(duì)班級(jí)內(nèi)的差生來(lái)說(shuō)，差生的口語(yǔ)表達(dá)能力得不到鍛煉，打消了差生鍛煉英語(yǔ)的口語(yǔ)能力的積極性。教師可以通過(guò)連句成段、補(bǔ)說(shuō)句子的方法讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)。另外，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，將學(xué)生所見(jiàn)所想加以表達(dá)。同時(shí)教師還可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉。例如，在九年級(jí)（上）第3單元的英語(yǔ)教學(xué)中，教師組織學(xué)生扮演生活中各種職業(yè)角色，開(kāi)展有關(guān)“Could you please tell me where the restrooms are？”英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。首先，教師要將本課程需要掌握的詞匯、句型幫助學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉。其次，教師還要組織學(xué)生與學(xué)生之間的合作，形成大量的對(duì)話，促使課堂中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)現(xiàn)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層口語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)，低段目標(biāo)在于學(xué)生可以獨(dú)立、運(yùn)用口語(yǔ)講述故事；中段目標(biāo)讓學(xué)生講述故事，積極運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)能力；高段目標(biāo)，應(yīng)有個(gè)性化的表述，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉提升。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)樽陨碓颍⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足，尤其是交際困難者，教師應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況布置難易程度相當(dāng)?shù)木毩?xí)，才能穩(wěn)步提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上所述，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)處于非英語(yǔ)環(huán)境中，這在一定程度上不利于學(xué)生口語(yǔ)能力表達(dá)的培養(yǎng)。為了擺脫“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)困境，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)方式，加倍重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際的交際環(huán)境中，并強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，教師要善于多渠道培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中充分地理解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，不斷深化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的感悟。

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