何秀萍

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用，能夠更好地幫助學生提高數(shù)學水平。數(shù)學核心素養(yǎng)是否有效融入數(shù)學課堂，很大程度取決于教師創(chuàng)設的情境是否能促使學生以最大的熱情、最佳的精神狀態(tài)投入學習，使學習行為更有意義，學習目的性更強，所以創(chuàng)設有效地教學情境絕不是“花架子”走走過場。下面結合教學實踐，談談自己在數(shù)學課堂中創(chuàng)設教學情境，玩轉數(shù)學課堂讓核心素養(yǎng)融入數(shù)學課堂的幾點做法。

一、創(chuàng)設現(xiàn)實的教學情境

在數(shù)學教學中創(chuàng)設情境應符合學生的生活實際，學生才能認識到數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，在不知不覺中感悟數(shù)學的真諦，從而體會數(shù)學的價值和力量。以前，乘法分配律題總有學生不得要領，只要碰到“a×（b+c）”這類題，就會寫成“a×b+c”，令我干著急，冥思苦想，終有一策。一天上課前，我故作神秘地跟學生說：“上單元考試100分的同學請舉手，老師要送禮物給你們?！痹趯W生羨慕的眼神中，我拿出獎品獎勵給其中的一個學生，然后若無其事地開始上課。看著學生一個個疑惑的表情，我知道自己成功了一半，故意問道：“怎么啦，有什么問題嗎？”其中一個學生回答：“老師不公平，只給小鑫發(fā)獎品，小凱也100分，怎么沒有獎品呢？”這時，我向大家展示了幾道錯題，大家看：“這幾個同學是不是也不公平，a只乘了b，那么c會不會有意見？”學生們恍然大悟，我順勢說：“其實在‘a(chǎn)×（b+c）’這個算式中，我們可以用a表示老師的獎勵，b和c分別代表100分的兩個同學，這個算式正確的做法應該是……”生：“a×（b+c）=a×b+a×c”。這個方法果然有效，活躍了課堂氣氛，更讓學生深刻理解了“分配”的含義。此后，只要這種題型一出現(xiàn)，學生們都打趣地說：“獎品來了，老師要分發(fā)獎品了”，一下突破多年來的教學瓶頸，我欣喜萬分。

二、創(chuàng)設直觀的教學情境

創(chuàng)設直觀性的教學情境更容易被學生認知和理解。如在批改簡便運算作業(yè)“482+36-82”時，我發(fā)現(xiàn)個別學生屢教不改，總喜歡寫成“482+36-82=482+82-36”，不管講了多少遍，錯誤依然存在。究竟用什么辦法才能讓學生不再出現(xiàn)錯誤呢？

這天我終于想到了一個妙計：課前，我讓做錯題的兩個學生互換座位，在學生搬動學習用品的過程中，我問：“你為什么要拿上書包？”生：“因為這書包是我的呀?！薄皶悄愕?，你去哪里都要帶上它是吧？”“是的?！睂W生們丈二摸不著頭腦，不知道我葫蘆里賣的什么藥，其他學生也豎起耳朵認真等待我的解釋，“調(diào)換座位你會拿上自己的東西，而你在做這題時，只調(diào)換數(shù)字，卻把它們的符號給丟了，數(shù)字寶寶們都不開心啦?！保ㄍ桨鍟v解錯題）“哈哈哈”，學生們恍然大悟，此后，這類題型，全班幾乎無一做錯，效果空前的好，無形中發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設符合學生年齡特征的情境

情境創(chuàng)設不僅要考慮其形象性、生動性，同時也要考慮到學生的年齡特征及數(shù)學思維的發(fā)展特點。低年級學生，顏色、聲音、動作有很大的吸引力，要多創(chuàng)設表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境，如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式；對于高年級學生，則要多創(chuàng)設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境，用數(shù)學本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。這樣學生就能全身心地投入到學習活動中去，核心素養(yǎng)就能在數(shù)學課堂扎根開花。

某次執(zhí)教《圓的周長》，我創(chuàng)設了這樣的情境：同學們，今天動物王國又要舉行一場運動會了，這次烏龜和小白兔，繞著一個圓形的池塘跑……可是我發(fā)現(xiàn)學生大多熱情不高，整節(jié)課的效果也就可想而知。課后我問學生為什么整節(jié)課看上去無精打采的樣子，學生說出了心里話“老師，您怎么給我們講小朋友的故事呀？這種故事我們都聽了幾十遍了......”學生的話讓我感觸頗深甚至汗顏，“動物王國”“圖形王國”“豬八戒分西瓜”等故事曾經(jīng)是我在各類公開課甚至賽課上的“必殺技”，估計學生們早已不勝其煩，只有我自己在津津樂道，看來我得在創(chuàng)設情境這方面下點功夫了。

今年教學“圓錐的體積”這一課時，我先展示了一組我在野外游玩的照片，這時遠處出現(xiàn)一座神秘的“智慧城堡”，只見智慧城堡上半部分是圓錐形的，下半部分是圓柱形的。我告訴學生，當我正要進去的時候，傳來沙啞的聲音，嚇我一跳（課件播放聲音）：“任何人想要進智慧城堡，都必須先回答我兩個問題：第一，本城堡上圓柱的體積是多少？”我請學生幫忙解決了第一個問題以后，問題2來了“圓錐的體積呢？”在學生們充滿求知欲的眼神中，順利開啟新課環(huán)節(jié)。當孩子們把圓錐體積的計算方法掌握以后，迫不及待地返回智慧城堡，解決了第二個問題，這時響起了歡呼聲，智慧之門打開，學生們興趣盎然地進入本節(jié)課的“智慧之旅”（練習環(huán)節(jié)）。核心素養(yǎng)就這樣潤物無聲地潛入課堂的每一個環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設有效的教學情境是教師基于學生學習數(shù)學的角度進行的教法改變，每一位教師都要根據(jù)不同的學生，不同的學習內(nèi)容，不同的時機進行靈活地教學設計和實施，才能培養(yǎng)學生的學習興趣，使我們的課堂成為一池活水，師生暢游其中，從而真正落實核心素養(yǎng)。