丘慧娟

摘要：新課改的實施要求教師在組織教學(xué)活動的時候，積極地挖掘課程資源，對多樣的課程資源進行靈活運用。微視頻作為一種新型的課程資源，其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的豐富，教學(xué)形式的多樣，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);微視頻資源;應(yīng)用對策

眾所周知，微課程是一種具有碎片化的學(xué)習(xí)資源，主要是以視頻為呈現(xiàn)形式的，圍繞著重難點知識進行知識講授、解答疑惑等與教學(xué)相關(guān)的課程資源。該課程資源的出現(xiàn)，不僅可以實現(xiàn)教學(xué)資源的豐富，還可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在優(yōu)化教學(xué)的過程中，以多樣的應(yīng)用方式驅(qū)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量?；谖⒁曨l資源在教學(xué)中的應(yīng)用價值，我在組織小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的時候，對其進行了靈活地運用。

一、學(xué)習(xí)資源多樣化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的參與主體，自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)是教師組織課堂教學(xué)活動的主要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，但是在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動開展過程中，受有限的教學(xué)資源的限制，大部分教師不重視引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，或者機械地為學(xué)生設(shè)計讀教材、繪畫等預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)上文對微視頻資源內(nèi)涵的分析我們可以知道，微視頻資源與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，且以視頻為主，形象直觀。所以，在組織小學(xué)美術(shù)預(yù)習(xí)活動的時候，我們可以發(fā)揮微視頻資源的作用，結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣的自主學(xué)習(xí)資源，同時使學(xué)生在自主觀看視頻和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，建立對新知的感知，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。以“走進傳統(tǒng)民居”為例，傳統(tǒng)民居對于生活在現(xiàn)代社會的小學(xué)生而言是較為陌生的。傳統(tǒng)民居是什么樣子的？傳統(tǒng)民居有什么樣的特點？帶著這些問題，我在課前為學(xué)生精心地錄制了兩個微視頻，其中一個以本地的傳統(tǒng)民居為主，引動愛學(xué)生在觀看中，產(chǎn)生熟悉感，展開對本地民居特點的探究。第二個則以我國其他地區(qū)的傳統(tǒng)民居為主，使學(xué)生在觀看中，通過區(qū)域民居的對比，發(fā)現(xiàn)各自的特點。在這樣的學(xué)習(xí)資源的利用過程中，可以看出，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，還可以在視覺的作用下，建立對所要學(xué)習(xí)知識的感性認(rèn)知，可以有準(zhǔn)備地走進課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)形式多樣化，豐富課堂教學(xué)活動

課堂教學(xué)的有效實施一直是困擾廣大小學(xué)美術(shù)教師的一大難題。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何使學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中扎實地掌握所學(xué)，提高美術(shù)技能，學(xué)會審美鑒賞，不少教師為之頭疼。微視頻資源的出現(xiàn)可以有效地解決這些難題，驅(qū)動美術(shù)有效課堂的建構(gòu)。比如，我在組織美術(shù)教學(xué)活動的時候，會利用微視頻資源打破知識灌輸?shù)南拗疲瑒?chuàng)設(shè)自主探究、實踐、思考等一系列的活動，使學(xué)生在經(jīng)歷活動的過程中，解決相關(guān)的任務(wù)，自然而然地掌握所學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“走進現(xiàn)代建筑”為例，這一課教學(xué)的實施需要教師引導(dǎo)學(xué)生把握現(xiàn)代建筑的特點，并利用形、色、材質(zhì)等美術(shù)語言對現(xiàn)代建筑的特點進行描述。盡管在現(xiàn)實生活中學(xué)生看到了多種多樣的現(xiàn)代建筑，但是并沒有留心觀察，導(dǎo)致對現(xiàn)代建筑的特點認(rèn)知不充分。立足這節(jié)課的教學(xué)情況，我在組織課堂教學(xué)活動的時候，首先，為學(xué)生播放了“現(xiàn)代建筑”微視頻資源，使學(xué)生在多種多樣的建筑物的觀察中，初步地建立對現(xiàn)代建筑特點的印象。在此過程中，我還向?qū)W生提出了這樣的問題：1.你認(rèn)識現(xiàn)在看到的建筑物嗎？猜一猜這些是什么建筑;說一說你看到這些建筑的感受;想一想這些建筑與其見過的其他建筑有什么不同之處。2.你知道這些建筑物都穿了什么“衣服”嗎？說一說這些建筑物穿了什么樣的衣服？論一論這些建筑物穿的“衣服”好看嗎？想一想如果你是設(shè)計師，你會給這些建筑物穿上哪些“衣服”呢？如此問題的提出，其實就是在引導(dǎo)學(xué)生體驗現(xiàn)代建筑的造型美、空間美和材料美，有利于學(xué)生在解決問題的過程中，掌握現(xiàn)代建筑的特點，同時為美的現(xiàn)代建筑所熏陶，發(fā)展審美能力。

三、學(xué)習(xí)應(yīng)用多樣化，生成個性教學(xué)評價

在微視頻資源的輔助下，學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動的時候，不僅可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，還可以積累知識經(jīng)驗，獲得審美能力的發(fā)展。學(xué)生的如此發(fā)展并不代表著教師教學(xué)的成功。學(xué)以致用的實現(xiàn)才是檢驗教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量學(xué)生發(fā)展情況的依據(jù)。所以，我在組織了小學(xué)美術(shù)教學(xué)之后，同樣會發(fā)揮微視頻資源的作用，向?qū)W生展示作品，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)進行分析，或創(chuàng)造，以此使學(xué)生實現(xiàn)自我展示，得到教師的評價。以“印染花布”為例，在教學(xué)之后，我向?qū)W生展示了“印染花布”的微視頻，驅(qū)使學(xué)生在觀看中，和父母合作制作花布，并將作品帶到課堂中進行展示，選出優(yōu)秀作品，給予獎勵。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實施過程中，教師可以發(fā)揮微視頻資源的作用，在課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課中豐富教學(xué)形式，在課后指導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2] 瞿雪.“妙”用微課——小學(xué)美術(shù)課堂的大變革[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（07）：59.

（作者單位：廣東省深圳市深圳麗中小學(xué)）