張霞

摘要：小學階段，小學教學中班主任的管理工作在很大程度上發(fā)揮著主導作用，另外，作為小學生成長歷程中的護航人，班主任的管理工作關系著小學生的健康成長。為此，小學班主任管理工作需要實施科學、合理的細化管理。并且，隨著時代的發(fā)展與進步，現(xiàn)下小學生的思想與認知相對于以往更加成熟，在小學班主任管理工作中班主任要以學生為主體，突出學生主體地位，促進學生個性發(fā)展。本文結(jié)合相關教學經(jīng)驗，簡要論述以人為本的涵義，探討小學班主任應用以人為本管理理念的意義，探究小學班主任管理中應用以人為本理念的策略。

關鍵詞：以人為本;小學班主任;班級管理

隨著網(wǎng)絡與信息時代的到來，智能手機給人們的生活帶來諸多的方便，現(xiàn)下社會更加偏重于娛樂，這無疑給小學班主任工作帶來巨大的挑戰(zhàn)與困難。這是由于在小學階段，學生內(nèi)心較為稚嫩，很容易受到外界的影響，大量信息的融入嚴重干擾班主任的管理工作。但是，現(xiàn)下班主任管理工作中依舊存在著觀念滯后、管理模式陳舊、手段落伍等問題，在班級管理中班主任以學生的學習成績與是否遵守紀律評判學生的好壞，班級管理缺乏民主性，學生的主體地位沒有得以體現(xiàn)，并且班主任不知與時俱進，信息化管理不夠完善。這些都嚴重影響學生的個性發(fā)展與健康發(fā)展，為此，在班主任管理中班主任要引用以人為本教育理念，實現(xiàn)對學生的全面關注。

一、以人為本概述

“以人為本”即以學生為教學主體，突出學生的主體地位，實現(xiàn)民主管理，促進學生的個性化發(fā)展，在實際管理中尊重學生、服務學生。在應用以人為本管理理念時，需要注重建立完善的體系制度，確保相應的制度能夠服務于全體學生;需要注重遵從素質(zhì)教育大綱，既要全面提升學生綜合素養(yǎng)，也要關注學生之間的差異性，展開分層管理;需要與時俱進，結(jié)合學生的實際情況開展管理工作。

二、小學班主任應用以人為本理念的意義

小學班主任應用以人為本管理理念，可以更好地服務于學生，及時獲取學生的實際學習情況與生活情況，促進學生的個性發(fā)展，有利于學生的健康成長與發(fā)展。在民主的管理模式下，學生會有更加高漲的積極性與主動性，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并且，分層管理有助于挖掘?qū)W生的潛能，在學生原有能力的基礎上提升學生綜合素養(yǎng)。另外，有助于幫助學生樹立自信心，促使學生積極投入班級建設中，體驗到班級管理的溫暖，愿意融入班級集體。

三、小學班主任管理中應用以人為本理念的策略

（一）建立良好師生關系，營造良好氛圍

良好的師生關系是應用以人為本管理理念的基礎，班主任只有在學生心目中樹立一個易于親近的班主任形象，才能更好地管理學生，實現(xiàn)班集體建設。小學階段是學生成長的一個起步階段，小學生有一定的思想意識，但是還處于需要引導的階段，小學班主任要多與學生進行溝通交流，關心學生，對每個學生都給予足夠的關心和重視，因為小學生對于班主任是一種敬仰的態(tài)度，班主任說的話更容易引起小學生的關注。在實際管理中，班主任要樹立平易近人的班主任形象，與學生以平等的關系交流與溝通，營造良好的班級氛圍。為更好地樹立形象，班主任可以組織學生開展班級活動，在娛樂的班級活動中與學生拉近關系。例如：茶話會、元旦晚會等娛樂性的班級活動，班主任要積極融入到學生中，與學生共同分享快樂，成為學生的朋友。在與學生交流時，班主任要注重溝通技巧，以學生的興趣為切入點，比如：由于智能手機的存在，一些學生癡迷手游，班主任可以以這為切入點，和學生交談如何合理分配自己的時間，合理娛樂。在這種狀況下，學生會由于對游戲的興趣愿意接納班主任，聽從班主任的教導，從而更加信任與遵從班主任，從而更好地實現(xiàn)班級管理，并且不違背學生的主觀意志，是以人為本理念的貫徹。

（二）實施民主管理措施，平等對待學生

在以往的班級管理中，班主任對學習成績好的學生給予偏愛，這種管理方式只會導致學生出現(xiàn)兩極化，學習成績好的學生越來越好，而學習成績差的學生由于缺乏班主任的關注越來越差。為此，在實際小學班主任管理工作中，班主任要建立民主的管理措施，平等對待每一位學生，全面關注每一位學生，全面促進學生的發(fā)展與提升。在平時的管理工作中，班主任要認真關注每一位學生，及時了解每一位學生的學習與生活狀況，及時與學生進行溝通與交流，并加強與學生家長的溝通與交流，將關懷落實到每一位學生身上?，F(xiàn)代科技發(fā)展迅速，各種社交軟件的使用十分普遍，而且?guī)缀趺總€家庭都在使用這些軟件。班主任可以從這方面入手，加強學校與家庭的聯(lián)系。這樣學生出現(xiàn)問題也方便聯(lián)系，而且這也能夠促進師生互動。班主任可以通過這些軟件和學生家長進行交流，向家長談論學生的學習情況以及平時的表現(xiàn)，這樣家長會對學生更加放心，實現(xiàn)了班主任與家長的相互信任與配合，極大的提高溝通效率。

（三）個性化評價學生，促進個性發(fā)展

學生的內(nèi)心相當稚嫩，一些學生在本該學習知識的時間里做其他的事情，小學生本身就缺乏自制力，喜歡在學習的時間做自己感興趣的事情，在班級管理中班主任的一句話就可能葬送一位未來的畫家或者藝術家、歌唱家，為此，在實施班級管理中，班主任要個性化評價學生，針對學生的興趣與愛好要適當引導與指導，不能一味否定某位學生。對于本該學習與寫作業(yè)時卻在做其他事情的學生，班主任要合理糾正與指出學生的錯誤，尊重學生的興趣與愛好，并要合理地給予鼓勵與評價，以此促進學生個性發(fā)展，為學生以后發(fā)展成某一專長奠定基礎。比如：在抓到某位學生在教學課堂上繪畫時，教師可以在課下稱贊學生的繪畫作品，引導學生要保持這一愛好與興趣，然后委婉指出學生的錯誤，這種教育方式能夠促使學生虛心接受教師的教導，能夠收獲良好的教育效果。

結(jié)語：總而言之，以人文本管理理念更有助于學生的健康成長發(fā)展，在實際班級管理中，班主任要與學生建立良好的師生關系，平等對待每一位學生，全面關注學生。另外，還要注重個性化評價學生，促進學生的個性發(fā)展，尊重學生的興趣與愛好。

參考文獻：

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[2] 翟振葉.以人為本理念在小學班主任管理中的應用[J].課外語文，2018.

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[4] 黃顏慶.小學班主任管理中以人為本理念的應用[J].教書育人：班主任新概念，2018.

（作者單位：貴州省安順市普定縣猴場苗族仡佬族鄉(xiāng)谷毛小學）