年秀梅

摘要：隨著國家教育主管部門對(duì)小學(xué)教育的重視度的提高，教材教學(xué)內(nèi)容的編排不斷得以創(chuàng)新與改革，并逐漸實(shí)現(xiàn)規(guī)范統(tǒng)一。為了適應(yīng)不斷進(jìn)步的時(shí)代對(duì)多元化人才的需求，就需要積極改變教學(xué)策略，尤其是針對(duì)農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)情況，相關(guān)教育部門的管理人員應(yīng)當(dāng)積極調(diào)研從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對(duì)教學(xué)需要為教師提供一些更多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，從而吸引廣大教師并更好地幫助他們開展科學(xué)化小學(xué)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的同步提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);師資隊(duì)伍建設(shè);問題及對(duì)策的分析

眾所周知，由于各個(gè)地區(qū)文化氛圍和經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展之間的差異，可能會(huì)導(dǎo)致教育的結(jié)果也有所不同。比如農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)施的貧乏以及師資力量的薄弱，會(huì)影響農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)工作情況，對(duì)小學(xué)學(xué)生的教學(xué)啟蒙可能會(huì)存在一些問題，甚至影響學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。為了促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)制度進(jìn)一步的完善，對(duì)教學(xué)方式包括教學(xué)思想進(jìn)行創(chuàng)新和改革，本文有針對(duì)性地對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

1當(dāng)前農(nóng)村師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)校教育力量的薄弱，學(xué)生缺乏各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

由于教育人才一般都選擇留在大城市和教學(xué)發(fā)展較好的中心城鎮(zhèn)進(jìn)行發(fā)展，而愿意選擇留在農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)秀教師還是很少的，為此造成了農(nóng)村師資力量的薄弱。加之農(nóng)村一些偏僻的地區(qū)，人們對(duì)新時(shí)代的教育發(fā)展新形態(tài)缺乏了解，因此可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)于學(xué)科缺乏一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。同時(shí)由于部分農(nóng)村家庭條件的限制，部分學(xué)生難以承擔(dān)非義務(wù)教育階段的書雜費(fèi)及其他費(fèi)用，那么就無法獲取更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為在啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期——小學(xué)階段，需要教師積極地進(jìn)行引導(dǎo)，并積極培育和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及邏輯思維，但是由于師生搭配可能不太均衡，許多學(xué)生可能缺少與教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，這也是會(huì)影響到農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2教師教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變，年輕教師與年長教師缺乏合作

當(dāng)前在農(nóng)村從教的許多教師呈現(xiàn)老齡化，年輕教師較為貧乏，但是年長的教師還秉持著以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生采取單一的教學(xué)策略，可能不利于學(xué)生得到創(chuàng)新意識(shí)的開發(fā)。而年輕教師由于接受的新鮮事物相比年長教師更快更多，接受和學(xué)習(xí)的能力也較強(qiáng)，因此在組織實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)采取與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的策略，因此日常教學(xué)教研中需要年長和年輕教師之間互相借鑒，加強(qiáng)合作，來共同打造一個(gè)高效的教學(xué)全新模式。

2加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體對(duì)策分析

2.1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，注重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的重要性

以往，多數(shù)教師認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行大量地進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)題練習(xí)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)考試成績，讓學(xué)生“見多識(shí)廣”，就是對(duì)學(xué)生最好的培養(yǎng)方式，但是在考試甚至畢業(yè)過后，更多的學(xué)生卻沒能將學(xué)習(xí)知識(shí)活學(xué)活用，這便是與我們核心素養(yǎng)教學(xué)觀念所相悖的。在核心素養(yǎng)教學(xué)觀念下，教師教學(xué)應(yīng)更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合發(fā)展，所以在教育教學(xué)中，小學(xué)教師也要積極轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)思想，樹立核心素養(yǎng)教學(xué)新觀念。在課堂教學(xué)中，教師需要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)情況，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極的自主性思考，從而得到邏輯思維能力的開發(fā)，還能由此提高學(xué)生對(duì)自己大腦的利用能力，而不是遇見問題不讓學(xué)生思考全部由教師講解出來，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

2.2學(xué)校建立留住優(yōu)秀教師的機(jī)制

作為農(nóng)村學(xué)校，在條件與環(huán)境方面與城市學(xué)校相比存在較大的差異，因此需要在制度方面采取積極的改進(jìn)和完善的措施，尤其是針對(duì)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，需要建設(shè)相關(guān)制度。不僅要給教師提供充分的評(píng)先、晉升職稱等機(jī)會(huì)，幫助這些教師滿足自己的責(zé)任使命感，還需要盡可能向農(nóng)村教師提供充分的物質(zhì)待遇，這樣有助于教師們逐漸習(xí)慣在農(nóng)村的教學(xué)與生活。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常深入了解每個(gè)教師的實(shí)際需求，能夠在生活當(dāng)中對(duì)教師多加關(guān)心，在工作上及時(shí)給予教師們一定的指導(dǎo)和幫助，這對(duì)于留住教師有積極作用。除此之外，還需要為教師隊(duì)伍成長創(chuàng)建一定的評(píng)先環(huán)境，讓教師在農(nóng)村學(xué)校感受到人文關(guān)懷。

2.3打造優(yōu)秀管理團(tuán)隊(duì)

要想提高農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量，不能單憑改變觀念和健全留住機(jī)制來實(shí)現(xiàn)，還需要有一個(gè)懂管理有思想的校長，以及一支能相互協(xié)作的管理團(tuán)隊(duì)，這樣才能夠更好地處理學(xué)校各種事宜，制定有利于學(xué)校發(fā)展的規(guī)章制度，去打造一個(gè)學(xué)校良好的校風(fēng)教風(fēng)，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。校長作為學(xué)校管理者，需要多參與備課和課堂教學(xué)，經(jīng)常進(jìn)入班級(jí)聽課，對(duì)教師的教學(xué)流程以及教學(xué)方式進(jìn)行充分地了解，對(duì)于教師教學(xué)過程當(dāng)中存在的不足以及問題需要及時(shí)提出改進(jìn)策略，從而以上至下形成一個(gè)嚴(yán)格、自省的師資隊(duì)伍。

3結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)教育作為國家教育領(lǐng)域重要的一部分，需要相關(guān)部門給予一定的重視，從而給予師資力量以及教學(xué)環(huán)境一定的條件支持，加強(qiáng)農(nóng)村教師以及學(xué)生對(duì)打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重視程度。那么還需要重視培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，在農(nóng)村建設(shè)一批責(zé)任意識(shí)感高的、專業(yè)的教師隊(duì)伍，需要盡最大努力解決教師在農(nóng)村生活當(dāng)中的問題，提高教師扎根農(nóng)村教學(xué)的志向。

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（作者單位：安徽省懷遠(yuǎn)縣陳集鎮(zhèn)陳集廟小學(xué)）