左輝

小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的評價是課程教學(xué)中的不可或缺的環(huán)節(jié)，具有重要作用。其一，它可以使學(xué)生了解自己在本節(jié)課程中的學(xué)習(xí)得失;其二，它也可以使教師全面掌握課堂的教學(xué)成效，為優(yōu)化后續(xù)課程的教學(xué)提供依據(jù);其三，它又是教師與學(xué)生之間有效溝通的一條重要途徑。聚焦到小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價的問題上，每一位教師幾乎都有一套自己的評價理論和體系。當前，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入推進，又一次激起了教師們對美術(shù)作業(yè)評價這一問題的思考與實踐，大家都在試圖尋找“最佳的答案”。

然而，我以為，因各種現(xiàn)實條件的差異，定將導(dǎo)致美術(shù)作業(yè)評價的多樣性，所謂的“最佳答案”在不同的環(huán)境下可能會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。因此，面對這樣的一個課題，我們要做的只能是立足于自身的教育教學(xué)實際，從中去探尋與實際的教育教學(xué)相適應(yīng)的作業(yè)評價策略和方式，在這個過程中去努力地規(guī)避一些共性的問題。在此，我結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)美術(shù)作業(yè)評價中需要注意的幾個問題，以期與各位同行商榷。

一、小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價應(yīng)立足于學(xué)科特征

美術(shù)作為基礎(chǔ)教育階段的一門人文性質(zhì)的學(xué)科，有其鮮明的特征。小學(xué)美術(shù)課程是培養(yǎng)小學(xué)生“美”的意識、提升審美素質(zhì)的主要途徑，也是培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)實踐能力和芝術(shù)創(chuàng)新能力的主陣地。相較于其它學(xué)科，小學(xué)美術(shù)課程重在突出學(xué)生個體的獨特性、體的多樣性和課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價也應(yīng)該在立足于學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計和實施相應(yīng)的評價策略與方式。

在實際的教育教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一個突出的現(xiàn)象是小學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價過于模糊。作為美術(shù)教師，我們不能武斷地對學(xué)生作業(yè)以“對或錯”、“好或不好”予以過分簡單的評價。美術(shù)作業(yè)不能像數(shù)學(xué)作業(yè)一樣，存在著對與錯之分。美術(shù)作業(yè)評價的目的在于向?qū)W生反饋作業(yè)的完成情況，若僅僅以“好”或者“不好”這樣簡單而抽象的概念一語代過，學(xué)生很難明白的作業(yè)“好”在什么方面，“不好”又在什么問題上，以后的作業(yè)應(yīng)該在哪些方面更加努力。這種模糊的作業(yè)評價，對于小學(xué)生來說沒太大的意義，只會使小學(xué)生們更加茫然。

我以為，教師在小學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價中，無論采取何種方式，最基本的原則是實事求是、言簡意駭，重在突出“簡潔、具體、清晰”，應(yīng)該直面問題、表達對美術(shù)作業(yè)的評價，一方面需要肯定學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點，另一方面也要指出不足。

二、小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價應(yīng)立足學(xué)生的身心特點

小學(xué)生正處于身心成長和發(fā)育的關(guān)鍵時期。這個時期的小學(xué)生們，還未能形成比較成熟的價值觀念，萁思想和行為很容易受到外界環(huán)境的影響。他們所處環(huán)境中一些負面的因素，會成為他們形成正確人生觀和價值觀的最大干擾。因此，向小學(xué)生傳遞積極向上、真誠樂觀的價值傾向是十分重要的。同時，這個時期的小學(xué)生們，就他們心理發(fā)展面言，內(nèi)心十分渴望得到別人的贊許和肯定，特別是在他們心中占據(jù)神圣位置的教師的肯定，定會激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)動力。反之，一些負面的批評也會在他們幼小的心靈中留下傷痕，并成為長久的陰影。

因此，我以為，小學(xué)生的作業(yè)評價，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的身心特點，面向每一位學(xué)生、尊重每一份作業(yè);應(yīng)該帶著一雙慧眼去努力地挖掘和發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的優(yōu)點，去激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)潛力;應(yīng)該在作業(yè)評價中多用激發(fā)性、鼓勵性、肯定性的語言，而不應(yīng)該是過多地批評和指責(zé)學(xué)生。正如法國著名教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

三、小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價應(yīng)立足于課堂教學(xué)需求

經(jīng)過教育專家和同行的總結(jié)歸納，小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價大致有以下幾類：一類是以教師為主導(dǎo)的面批法、面評法、評語法、修改法等;另一類是以學(xué)生為主體的小組評價法、學(xué)生互評自評法等;還有一類是教師和學(xué)生共同參與的展覽式、觀摩式評價法等。由此可見，小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價是多方面、多維度、多形式的。眾所周知，每一種評價方式都有其合理性和局限性，也沒有哪一種方式能夠“放之四海而皆準”。例如，在課堂上教師當面組織的“面批法”，可以直接而有效地向?qū)W生反饋作業(yè)的完成情況，有利于鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升評價效果，但這種方法卻也存在著評價上的“廣撒網(wǎng)～蜻蜓點水”等泛泛而談的問題，因課堂時間的限制不可能面面俱到。

小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價，主要在于是否能夠采取恰當?shù)姆绞?，斷然不能為了評價而評價，簡單的生搬硬套或東施效顰。要將美術(shù)作業(yè)評價作為課堂的延伸、深化和補充，也只有立足于美術(shù)課堂的實際，我們才能找到這種“恰當”的評價方式。