胡云芳

在素質(zhì)教育飛速發(fā)展的今天，對(duì)英語課堂教學(xué)提出了越來越高的要求。但是，對(duì)初中英語教學(xué)來說，因?yàn)槌踔械暮⒆釉谛W(xué)已經(jīng)學(xué)過至少三年的英語，又因小學(xué)的英語只是考查科目，對(duì)孩子們的要求不是很高，所以導(dǎo)致孩子們的英語水平參差不齊，這就很容易造成初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分化現(xiàn)象。那么，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教就成了必然。

著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。從這一理論中，我們不難看出，每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)潛能，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。所以，我們教師的教學(xué)要致力于發(fā)展和開發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?；谶@種情況，初中英語教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)接受能力，通過分層教學(xué)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能夠在自己原有基礎(chǔ)上得到最充分的發(fā)展。在近幾年的教學(xué)中，我一直嘗試分層教學(xué)，取得了些許進(jìn)步，現(xiàn)總結(jié)如下。

眾所周知，備課要做到“三備”，即備教材、備教法、備學(xué)生。教師們習(xí)慣性地對(duì)教材和教法上下功夫較大，往往忽略了備學(xué)生這一最重要的環(huán)節(jié)?！缎抡n程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》第二章《新課程下的備課技能》一書中談到：“備課始終要以學(xué)生為中心，備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程，就是不斷弘揚(yáng)‘學(xué)生主體’精神的過程”。

在備課中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，承認(rèn)差異并尊重差異，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。

在備課中，教師要設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力求使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

在備課中，教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面分析學(xué)生，因人而異地設(shè)計(jì)不同層次課堂提問的問題，力求使能力強(qiáng)的學(xué)生的思維能得到充分地發(fā)展;使能力中等的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到保持;使能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到改進(jìn)。