張曉麗 薛玲

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和參與度的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有些非常重要的影響。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的學(xué)生主動(dòng)性較差、學(xué)生的課堂參與度較低等問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了課堂教學(xué)化繁為簡(jiǎn)、采取一定的激勵(lì)措施等方法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究起到了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主動(dòng)性;參與度

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，對(duì)數(shù)學(xué)存在一定的抵觸心里。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一種現(xiàn)象就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較差。具體的表現(xiàn)為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前不進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，很多學(xué)生在老師講課的過(guò)程中對(duì)老師所講的知識(shí)比較陌生。在老師講課的時(shí)候?qū)W生很難跟上老師的節(jié)奏。在課堂上學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容反應(yīng)比較慢，對(duì)老師所提出的問(wèn)題不能及時(shí)的回答，在老師提問(wèn)的問(wèn)題學(xué)生也不太積極主動(dòng)地去舉手回答，害怕老師的提問(wèn)，也害怕出錯(cuò)。同時(shí)，在課后的做作業(yè)過(guò)程中的學(xué)生也不能積極主動(dòng)地完成，存在作業(yè)拖沓的情況。甚至有的學(xué)生為了能夠交上作業(yè)，抄襲其他同學(xué)作業(yè)。老師在對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行批改以后，不及時(shí)的對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行改正，對(duì)錯(cuò)誤，充耳不聞，聽(tīng)之任之，得過(guò)且過(guò)。老師講解以后，學(xué)生也不積極主動(dòng)地去改正，也不會(huì)重新復(fù)習(xí)這些錯(cuò)題。所以學(xué)生的主動(dòng)性比較差，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)存在抵觸心理。

2、課堂教學(xué)中氣氛不夠活躍，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)較少。

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些老師的教學(xué)風(fēng)格比較嚴(yán)謹(jǐn)課堂氣氛比較嚴(yán)肅認(rèn)真。所以在教學(xué)過(guò)程中，他們要求學(xué)生在課堂上保持一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)氛圍，在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中很少讓學(xué)生去發(fā)言，而是讓學(xué)生們集中精力聽(tīng)老師的講課內(nèi)容。這樣一方面讓課堂教學(xué)保持比較好的學(xué)習(xí)秩序，但同時(shí)也造成了老師的課堂氣氛比較的壓抑、單調(diào)，學(xué)生不能夠充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。這使得教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。教師在講課過(guò)程中以為自己所講內(nèi)容，學(xué)生理所當(dāng)然地消化吸收了。但實(shí)際情況并不一定是老師所想的那樣，很多學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師所講的知識(shí)，然后。對(duì)老師所講的內(nèi)容不能進(jìn)行一個(gè)很好的反饋。老師只是按照自己的思想去進(jìn)行課堂教學(xué)。對(duì)學(xué)生的想法以及思想不能及時(shí)的進(jìn)行掌握，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)比較少，教師的教學(xué)問(wèn)題不能同學(xué)學(xué)生進(jìn)行反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)也不能夠通過(guò)課堂互動(dòng)進(jìn)行解決。導(dǎo)致課堂交流溝通不暢。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的方法

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，提升課程內(nèi)容的接受度。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中由于有些學(xué)生的接受能力有限，尤其是對(duì)于新知識(shí)，人多學(xué)生接受起來(lái)有一定的障礙，所以應(yīng)該將復(fù)雜的知識(shí)變成簡(jiǎn)單的、容易理解的知識(shí)，這樣方便學(xué)生接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。比如對(duì)于教學(xué)內(nèi)容涉及到圓的周長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中，在書本中解釋的圓的周長(zhǎng)的定義是：圍成圓的曲線的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)。單純的從字面意思上解釋很多學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)還是沒(méi)有深刻的了解。如果將圓的周長(zhǎng)做成flash動(dòng)畫演示，以一個(gè)點(diǎn)為圓心，以固定的長(zhǎng)度作為半徑，圍城一個(gè)曲線，就得到一個(gè)圓，那么這根線的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)。用動(dòng)畫的形式將這個(gè)圖形展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀的感受到圓的周長(zhǎng)的出現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而提升對(duì)定義的了解和掌握，提升課堂教學(xué)效果。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程采取一定的激勵(lì)措施，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能不太好意思在課堂上表現(xiàn)太活躍，可能是因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)，擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)自己，或者害怕自己回答錯(cuò)誤讓同學(xué)們嘲笑。所以很多學(xué)生選擇保持沉默，寧可不犯錯(cuò)也不能去做“出頭鳥(niǎo)”，因此導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛失去了活力。其實(shí)學(xué)生的這種想法是不對(duì)的，因?yàn)樵诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中可能會(huì)暴露自己身上的一些問(wèn)題，但是也只有暴露了自己的問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，才能在問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)從而提升自己。并且只有在課堂上發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題才能激勵(lì)自己讓自己印象深刻。如果發(fā)現(xiàn)不了自己的問(wèn)題就更不能談如何去改正自己的問(wèn)題。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去回答問(wèn)題，不怕犯錯(cuò)，對(duì)積極回答問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，哪怕出錯(cuò)了也要在態(tài)度上給與認(rèn)可，每節(jié)課對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生統(tǒng)計(jì)，對(duì)每周回答問(wèn)題最多的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給小紅星表?yè)P(yáng)。這樣加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

總結(jié)

本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析和研究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題如：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，對(duì)數(shù)學(xué)存在一定的抵觸心里、課堂教學(xué)中氣氛不夠活躍，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)較少進(jìn)行了分析。并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的方法如：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，提升課程內(nèi)容的接受度、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程采取一定的激勵(lì)措施，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)等措施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究起到了一定的參考。

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（作者單位：1山西省運(yùn)城市聞喜縣東街實(shí)驗(yàn)小學(xué)??043803;2山西省運(yùn)城市聞喜縣河底鎮(zhèn)河底中心學(xué)校??043803）