王尉華

摘要：關(guān)于初中語文教學(xué)，語文教師更多的是在指導(dǎo)眾多學(xué)子學(xué)習(xí)語文時(shí)積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而作文作為初中語文的“靈魂”所在，是最能體現(xiàn)教師教學(xué)成果的關(guān)鍵。初中時(shí)期是學(xué)生結(jié)束初級(jí)教育邁向高中教育的一個(gè)重要發(fā)展階段，因此對(duì)于初中語文作文能力的要求就顯得格外重要。本文以教育部初中語文部編版新教材為依托，從作文教學(xué)的序列化、階梯式以及專題化三個(gè)維度來探討初中作文訓(xùn)練序列化的必要性和相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中作文;教學(xué)序列化;階梯式;專題化

一、基于教材學(xué)寫作，部編版作文編排體系創(chuàng)設(shè)了序列化訓(xùn)練的天然土壤

初中語文作文作為語文學(xué)科中較為重要的組成部分，由始至終一直是教師們講課的重點(diǎn)所在，而在教師長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，教科書的選擇對(duì)教師如何更好地開展教學(xué)工作起著至關(guān)重要的影響。往年里，教師講課使用的教材版本一直為蘇教版，但近幾年教育部出版了部編版新教材，這就意味著從講課順序、課程安排到授課方法等都要遵循教材的轉(zhuǎn)變而發(fā)生改變。在此過程中，教師不得不重新考慮對(duì)于初中語文作文的教學(xué)方法和觀念，從而讓學(xué)生在寫作中牢牢扣住部編版新教材所安排的各級(jí)寫作特點(diǎn)，這樣既讓自己適應(yīng)新教材的上課節(jié)奏，也讓學(xué)生們更輕松的完成學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，做到雙方共贏，成為了當(dāng)下語文教師首先要面對(duì)及思考的問題。從教材角度來講，教師應(yīng)該順應(yīng)新版教材的作文教學(xué)節(jié)奏，合理安排教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生能夠更容易領(lǐng)悟教材內(nèi)容，熟練掌握寫作手法。此外，教師在進(jìn)行作文序列階梯式專題教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到專題式教學(xué)實(shí)際上就是按照學(xué)生語文知識(shí)的掌握情況，制定具有針對(duì)性的作文教學(xué)策略，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作中。如，教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)先對(duì)部編版作文編排體系進(jìn)行了解，構(gòu)建作文體系的大體教學(xué)框架，而后將作文教學(xué)框架與初中各個(gè)年級(jí)的語文知識(shí)教學(xué)情況進(jìn)行匹配，使得初中不同年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行寫作知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)具有不同的側(cè)重點(diǎn)。通過這種基于教材學(xué)寫作的教學(xué)方式，不僅僅可以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)程掌握更多的作文寫作知識(shí)，而且也可以提升學(xué)生的作文寫作樂趣，提升初中生作文寫作能力。

二、跟著文本學(xué)寫作，系統(tǒng)性的教材編寫內(nèi)容構(gòu)建了階梯式提升的自然載體

在語文教學(xué)當(dāng)中，詞語和語句是一整套語言的基礎(chǔ)所在，決定著作文的連貫性與否和是否具有更高層次的含義。部編版新教材在編寫的過程當(dāng)中，充分融合了詞語和語句的各種知識(shí)要點(diǎn)，且在每篇課文或者每個(gè)單元的結(jié)尾設(shè)置了相對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)，這樣既能夠保證教師可以完全的理解詞語和語句的種種含義，又能使學(xué)生更輕松的了解作文寫作的基礎(chǔ)組成部分，然后進(jìn)行更加深層次的作文寫作。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要嚴(yán)格依據(jù)教材的序列化，落實(shí)教材中每一單元的讀寫過程，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，能夠熟練的運(yùn)用各種語言表達(dá)方式，熟悉各種修飾和修辭手法，為以后能夠順利的開展寫作奠定基礎(chǔ)。

在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們具備了一定的寫作能力，對(duì)詞語、語句和部分修辭的理解程度也達(dá)到了一定高度，這時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生增加一定的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生在寫作初期最容易出現(xiàn)的難題：敘事能力不足。這一階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)以日記的形式去記錄自己生活中發(fā)生的瑣事，并且闡述清楚起因、經(jīng)過和結(jié)果，用這種形式側(cè)面去提高學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生對(duì)于作文寫作內(nèi)容有了充足的了解后，即擁有了一定熟練的敘事能力之后，教師可以適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)生的語言表達(dá)技法。

例如，“環(huán)衛(wèi)阿姨笑得很開心”此類的初級(jí)表達(dá)可以升級(jí)為“環(huán)衛(wèi)阿姨臉上的笑，像極了春天和煦的微風(fēng)，也像極了冬日照耀的暖陽”。這個(gè)過程的升華是指導(dǎo)作文寫作的重要階段，需要教師的悉心提點(diǎn)，耐心糾正。

三、作文訓(xùn)練序列化與語文能力養(yǎng)成協(xié)調(diào)并進(jìn)，共促寫作素養(yǎng)提升

語文作文的學(xué)習(xí)跟其他學(xué)科一樣，需要循序漸進(jìn)，且要把經(jīng)驗(yàn)日積月累，一步一步的逐步提高自己的寫作能力。在學(xué)生真正具有一定足夠的寫作能力之前，最快提升寫作能力的辦法，就是仿寫，通過模仿優(yōu)秀作品的寫作方式和寫作技巧，來快速積累自身的寫作經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容。教師在此過程中，應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀作品內(nèi)容的觀察能力。

例如，在模仿《孔乙己》這篇文章寫作時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察該文章的敘事能力和人物出場(chǎng)順序，并找出文章里自己覺得優(yōu)美的語言和結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行文章仿寫，鍛煉了寫作各方面技巧的同時(shí)也讓學(xué)生逐漸擁有了欣賞優(yōu)秀文章的能力。

在學(xué)習(xí)語文寫作過程中，教師也要注重學(xué)生日常對(duì)于知識(shí)和素材的累積能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生多方面發(fā)展寫作能力。

例如，教師可以每周安排學(xué)生進(jìn)行一次閱讀課，閱讀相關(guān)的優(yōu)秀課外讀物，并帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析教材內(nèi)的優(yōu)秀文章及實(shí)例等。讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中及時(shí)積累知識(shí)和素材，提高自身寫作能力的同時(shí)建立自己的思維體系。

四、優(yōu)化序列訓(xùn)練內(nèi)容，以專題化模式促進(jìn)作文訓(xùn)練序列化成效

在部編版新教材中，關(guān)于課文的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了整體性和單元之間的連貫性，大大訓(xùn)練了學(xué)生的綜合寫作和語言能力。所以，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生對(duì)于常見文體的學(xué)習(xí)。這一問題在部編版新教材里體現(xiàn)的較為明顯，編寫者十分重視種種不同文體的均勻分布，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中能夠吸收到更多的問題，也更加加深對(duì)文章寫作的認(rèn)識(shí)。教師在上課過程中，也要加強(qiáng)對(duì)文體教學(xué)的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生自主寫作的能力。從專題集中式作文訓(xùn)練角度來講，教材無法將各種語言訓(xùn)練、語句訓(xùn)練以及結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練等清晰的進(jìn)行分類處理，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)時(shí)，產(chǎn)生迷惑。所以這就需要教師在進(jìn)行寫作相關(guān)知識(shí)教學(xué)前，在不改變教材主旨的前提下，適當(dāng)將單元內(nèi)容進(jìn)行序列化提煉，把精華分享給學(xué)生，讓學(xué)生少走彎路，更輕松的接受作文訓(xùn)練。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以有針對(duì)性的畫出自己所需的記憶點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，劃分出專題化訓(xùn)練中的專題內(nèi)容。教師在備課時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生所劃不同的訓(xùn)練點(diǎn)而制定不同的講課內(nèi)容，用至少一節(jié)課的時(shí)間來給學(xué)生講清專題的所有知識(shí)點(diǎn)、基本要求以及基本技巧等，并通過一定數(shù)量的范文或者當(dāng)場(chǎng)作文來進(jìn)行比較具體的示范。

例如，教師在備課及課上講授文章內(nèi)容時(shí)，將問題從一個(gè)獨(dú)特的角度來進(jìn)行詳細(xì)的剖析，讓學(xué)生從點(diǎn)開始了解一篇文章的結(jié)構(gòu)，日積月累，不但能夠更加透徹的學(xué)習(xí)文章，還能讓學(xué)生在此過程中積累更多的文本知識(shí)。教師還要在課下適時(shí)的布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生跟家長(zhǎng)聯(lián)系起來，相互協(xié)作共同完成教師布置的共同任務(wù)。

總結(jié)：初中是語文學(xué)習(xí)、奠定基礎(chǔ)的重要階段，寫作又是語文學(xué)習(xí)中的“靈魂”所在。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，需要教師及時(shí)、正確的指導(dǎo)，自身也需要不斷的完善知識(shí)。學(xué)好寫作，不僅是各個(gè)教育階段的必然要求，對(duì)于學(xué)生日后自我素質(zhì)的提升也會(huì)有很大的幫助。在學(xué)校日常學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對(duì)于知識(shí)的訴求，便于更好的解決學(xué)生遇到的問題;學(xué)生也要及時(shí)的向教師反應(yīng)自身學(xué)習(xí)狀況，主動(dòng)與教師交流，作文的教學(xué)序列化階梯式專題化研究不光是教師乙方的職責(zé)，也同樣是學(xué)生的職責(zé)，只有雙方共同努力，才能更好的完成研究?jī)?nèi)容。

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（作者單位：溧陽市泓口初級(jí)中學(xué)）