王文清

【摘要】探究性學習是以學生的主體實踐活動為主線展開的一種學習方式。小學數(shù)學探究性學習通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣；通過引導學生自主探究、合作嘗試提高合作探究能力；通過交流反饋，匯報展示讓學生在思維的碰撞中得到啟迪，共同提高，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學；探究性學習；激趣；合作；交流

小學數(shù)學教學是發(fā)展學生思維的一門基礎性課程，如何更好地在學生自主活動的基礎上，把學生的個性探究和小組的合作探究有機結合起來，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生多元發(fā)展？帶著這個問題，筆者結合韶關市《小學高段數(shù)學教學中“自主、合作、探究”學習方式的研究》的課題研究內(nèi)容，引導學生從以下幾個方面去做，可以得到良好的效果。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究

美國心理學家布魯納·羅杰斯認為：“在教學過程中，學生不是被動的接受者，而是主動的積極的探索者，教師的作用是形成一種學生獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識?！痹谛W數(shù)學教學中，講故事、擺實物、錄音、錄像、演示、表演等都是創(chuàng)設情境、激勵探究的有效方法。

1.從生活中現(xiàn)象中激發(fā)探究

數(shù)學知識來源于生活，又服務于生活，教師搭建平臺，讓學生在貼近生活、貼近實踐的學習情境中學習數(shù)學知識，學生更容易找到學習樂趣、激發(fā)探究的欲望。例如，學習北師大版六年級數(shù)學《百分數(shù)的應用（四）》時，筆者課前布置學生到銀行了解儲蓄知識，把銀行存款利率的一年利率，兩年利率，五年級利率等都一一記錄下來。上課伊始，筆者創(chuàng)設了一個情境：葉老師把20000元存入銀行兩年，她能得到多少錢呢？學生通過昨天的記錄，馬上能夠知道葉老師的所得錢數(shù)。通過這一設計，學生結合題目很快理解了“本金”“利息”“利率”以及其它調(diào)查中獲得的信息，緊接著制造了“兩年后怎樣得到利息總額最多”這個認知沖突，從而形成任務驅動學生自主探究，不但激發(fā)了學習興趣，也使生澀的知識變成了生動的例子，激發(fā)了學生探究的欲望。

2.在動手實踐中激發(fā)探究

小學生好奇心強，對新鮮事物充滿了探究的興趣。結合同學們的年齡特點，筆者經(jīng)常組織學生開展有趣的數(shù)學活動，通過多形式的探究性學習，使學生獲得新知。例如，教學六年級數(shù)學《神奇的莫比烏斯帶》時，筆者通過四個活動帶領學生探究莫比烏斯帶的神奇之處。：

第一個活動：涂一涂。分別在普通紙杯和“神奇的帶子”上各取一點，從這一點開始涂色，不超過邊緣位置，一直涂下去，涂完后大家交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過涂色活動發(fā)現(xiàn)，普通紙杯上的顏色只涂了一個面，“神奇的帶子”每一面都涂色了，大家的興趣馬上被調(diào)動了起來。

第二個活動：剪一剪。讓學生取出兩張預先準備的長方形紙條，每張長方形紙條中間畫一條線，分別做成一個普通紙環(huán)和一條“神奇的帶子”，再用剪刀沿著紙條上的虛線剪開，同學們通過剪紙條，交流后得出了結論：普通紙環(huán)一分為二，“神奇的帶子”不但沒有一分為二，反而被剪成一個兩倍長的紙環(huán)，進一步激發(fā)了學生探究欲望。

第三個活動：剪一剪。要求學生把紙條平均分成三份畫上虛線，做成“神奇的帶子”，再用剪刀沿著紙條上的虛線剪開，通過剪的活動，學生在交流中又發(fā)現(xiàn)：一個大圈套著一個小圈。

第四個活動：想一想。如果按要求剪成四等份、五等份、六等份，結果會怎樣？大家立即互相探究，得出了最終的結論。就這樣，整節(jié)課通過“想一想”“涂一涂”“剪一剪”的實踐活動，既提高了學生動手探究的能力，也感受到數(shù)學的無窮魅力。

二、自主探究，合作嘗試

學生是學習的主體，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。如，在北師大版六年級數(shù)學《搭積木比賽》一課中，筆者讓學生在小組里通過畫、剪、粘、修改等工序制作8個小正方體，然后組織學生玩“你搭我畫”的游戲，指導學生在方格紙中畫出從正面、側面、上面看到的形狀，這樣的課堂設計不僅保證了學生主動參與獲取知識的學習過程，也讓學生充分體會到共同學習、通力協(xié)作的樂趣。再如學習《反彈高度》時，筆者讓學生組成四人學習小組，組內(nèi)分好持球人員、測量人員、觀察人員和記錄人員，分組研究“籃球、足球、兵乓球從高處落地后反彈”這一自然現(xiàn)象，進一步提高了合作探究能力。

三、交流反饋，匯報展示

蕭伯納曾經(jīng)說過：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！痹谔骄啃詫W習過程中，我經(jīng)常組織學生探究、交流、匯報，讓學生在思維的碰撞中得到啟迪，共同提高。如在學習北師大版五年級數(shù)學《組合圖形》時，筆者通過組織學生進行組內(nèi)交流和匯報展示，大家發(fā)現(xiàn)：求組合圖形的面積，就是把組合圖形分割成多個簡單的平面圖形，組合圖形的面積就是這幾個平面圖形面積之和或之差，最終得以下多種解答方法。

四、及時評價，激勵成功

在小學數(shù)學“探究性學習”實踐過程中，通過自我評價、師生評價、生生評價等方式評價學生的學習過程，可以起到激勵成功、揚長避短的效果。如在教學《這月我當家》時，通過計算各項收支對比，一部分學生發(fā)現(xiàn)：表面上家里收入挺大的，但是支出也不少，存點錢還真不容易。筆者聽到他們的感慨后及時肯定他的發(fā)現(xiàn)，贊揚他們是“生活的有心人”，結果班上同學都紛紛表示要改掉過生日鋪張浪費的壞習慣。又如在解答分數(shù)應用題時，一些學生往往能做到“一題多解”，筆者及時肯定他們的發(fā)現(xiàn)，表揚他們是“愛動腦”的好孩子，結果這一部分學生對分數(shù)應用題越學越有干勁。

數(shù)學教學是發(fā)展學生思維的一門基礎性課程，我們要把學生的個性探究和小組的合作探究有機結合起來，以學生為主體，搭建平臺，把學生置身于問題情景之中，讓學生自主、合作、探究，通過不斷地培養(yǎng)和訓練，學生的能力就一定會有很好的提升。

參考文獻：

[1]劉剛，杜靜.“自主、合作、探究、創(chuàng)新”初中物理課堂教學模式研究[J].中學物理，2003.