李賽凡

【摘要】在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)直接灌輸學(xué)生的教學(xué)方式，在新課改理念提出后越來越顯得滯后，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在這個(gè)時(shí)候，以學(xué)生為中心的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，逐漸得到教師和學(xué)生的喜愛。本文將探討在小學(xué)教學(xué)課堂中，如何利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式更好地完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

新時(shí)代教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，對于教育工作者來說，除了完成既定的教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之外，還要關(guān)注學(xué)生的心理變化和教學(xué)需要，以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式就是在不斷探究中創(chuàng)新新型教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的重要性與特點(diǎn)

小學(xué)學(xué)生求知欲強(qiáng)，理解能力高速發(fā)展，特別是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了自主意識(shí)，在生活和學(xué)習(xí)方面越來越期望能夠發(fā)揮自己的作用，對開放式的自主學(xué)習(xí)的需求越來越高。在學(xué)生的這種變化下，傳統(tǒng)以教師為主，課堂上注重教師對學(xué)生的思想灌輸?shù)慕虒W(xué)方式已不被學(xué)生所喜歡，一定程度影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績，尤其對于數(shù)學(xué)這門偏向理性的學(xué)科，更加容易引起學(xué)生的排斥心理?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式則是在這樣的背景之下所進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)的科學(xué)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，期望通過導(dǎo)學(xué)和互動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”將學(xué)生放在教學(xué)過程中的主體地位，具有互動(dòng)性和創(chuàng)新性，目的在于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，最終提高學(xué)習(xí)成績。

二、將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)融合到教學(xué)各個(gè)階段的措施

教學(xué)分為多個(gè)階段：教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)后，通常也是教師所要求的課前預(yù)習(xí)、課堂中專心聽講、課后鞏固復(fù)習(xí)三個(gè)階段。教師要充分利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，將這種創(chuàng)新的先進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)造性地融入到教學(xué)的各個(gè)階段，以高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.課前預(yù)習(xí)熟悉教材

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”可以拆分為“導(dǎo)學(xué)”和“互動(dòng)”，而“導(dǎo)學(xué)”含義就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)階段，可以充分利用這種模式。例如，提出與下一堂課相關(guān)的問題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段找出這個(gè)問題的答案；或者通過一個(gè)趣味性的故事引出下堂課的知識(shí)主題，有助于激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲之后，就可以很大程度上激勵(lì)學(xué)生重視對新的知識(shí)的預(yù)習(xí)。例如，北京師范大學(xué)出版社教材六年級(jí)上冊第二單元主題是“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”，在五年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過百分?jǐn)?shù)了，并且能夠利用對百分?jǐn)?shù)的簡單運(yùn)用去解決一些生活中的小問題。在六年級(jí)上冊再次接觸到百分?jǐn)?shù)時(shí)，實(shí)則是對以前知識(shí)的鞏固和繼續(xù)學(xué)習(xí)，第二單元將就百分?jǐn)?shù)這個(gè)課題進(jìn)行更深入地了解和運(yùn)用，要求學(xué)生能夠理解并學(xué)會(huì)增減百分之幾的計(jì)算，并且要學(xué)會(huì)運(yùn)用，在實(shí)踐中也要學(xué)會(huì)利用百分?jǐn)?shù)的計(jì)算解決生活實(shí)際問題。在本單元的預(yù)習(xí)階段時(shí)，教師要運(yùn)用到“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的模式，導(dǎo)入一個(gè)學(xué)生感興趣的話題引起學(xué)生的積極性，在本單元百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)前，可以導(dǎo)入實(shí)際問題，如學(xué)生與家人在超市購物時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)商家優(yōu)惠促銷來吸引顧客，教師便可以留一道數(shù)學(xué)題“超市中的文具盒原價(jià)10元一個(gè)，現(xiàn)價(jià)折扣后僅需要8元，問文具盒的價(jià)格降低了百分之幾”。這樣的問題與實(shí)際情況聯(lián)系密切，是生活類問題，容易學(xué)生進(jìn)行解答，在這個(gè)問題中還可以進(jìn)行新知識(shí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用練習(xí)”，學(xué)生在做這道題時(shí)便會(huì)對新的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣就完成了將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”融合到課前預(yù)習(xí)的步驟。

2.課堂中認(rèn)真聽講

課堂效果很大程度上能決定學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，因此必須重視課堂教學(xué)的效果，這就要求課堂上學(xué)生與教師要進(jìn)行良好的互動(dòng)配合?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式也重視互動(dòng)，在課堂上則主要是教師與學(xué)生的互動(dòng)，小學(xué)生心理還不夠成熟，對于純理論性的知識(shí)接受起來普遍會(huì)感覺枯燥乏味，這也是許多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的原因之一。然而數(shù)學(xué)的理性特點(diǎn)決定了必須在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，才能有效掌握知識(shí)。活躍良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此教師可以采取師生合作的方式營造課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立思考問題，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在北師大版上冊數(shù)學(xué)第五單元會(huì)學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”，統(tǒng)計(jì)也是一個(gè)聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生接受比較快的課題。本單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理數(shù)據(jù)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)制作統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。在課堂上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換，二者的角色互換可以增加課堂的趣味性。在制作統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，講授完必須的理論知識(shí)后，教師可以轉(zhuǎn)換為學(xué)生的角色，讓學(xué)生當(dāng)教師出題，再由教師進(jìn)行解答，繪制統(tǒng)計(jì)表；之后再由教師為學(xué)生出練習(xí)題。這樣的角色互換互動(dòng)方式，一方面教師通過自己的解答為學(xué)生們提供了參考，另辟蹊徑將知識(shí)傳授給學(xué)生，另一方面課堂上的氛圍在互動(dòng)的過程中變得活躍，提高了學(xué)生在課堂上的專注度和積極性，課堂效率在這樣的互動(dòng)中得到提高。

3.課后鞏固復(fù)習(xí)

課后鞏固復(fù)習(xí)也是教學(xué)中重要的一部分，課后教學(xué)包括課后作業(yè)和其他方式的鞏固，這個(gè)階段中通常教師沒有進(jìn)行跟蹤監(jiān)督。學(xué)生是實(shí)施課后作業(yè)的主體，因此教師要注重課后作業(yè)的合理布置，使得課后作業(yè)能夠充分起到回顧課堂知識(shí)以溫故知新的作用?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，課后作業(yè)要將作業(yè)與實(shí)際相結(jié)合，能將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中是學(xué)生對課堂知識(shí)充分掌握的一種表現(xiàn)。例如，北京師范大學(xué)出版社教材六年級(jí)下冊第一單元《圓柱與圓錐》，圓柱與圓錐是生活中經(jīng)?？匆姷奈矬w形狀。在課后作業(yè)時(shí)，教師可以有針對性地布置作業(yè)，讓學(xué)生找出自己身邊的圓錐與圓柱體，并選擇其中一個(gè)物體指出它的底面、側(cè)面，實(shí)際測量之后再計(jì)算出這件物體的表面積。這樣的課后作業(yè)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用，不斷提高對知識(shí)的掌握程度。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是更適合現(xiàn)代活潑思維能力強(qiáng)的學(xué)生的一種教學(xué)模式，需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行新的內(nèi)容的完善和優(yōu)化，讓學(xué)生能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，創(chuàng)造出更好的教學(xué)環(huán)境氛圍，最終讓學(xué)生較好地掌握知識(shí)。新課改理念要求教師不斷改革創(chuàng)新，墨守成規(guī)是不可取的。作為教師，應(yīng)該從主動(dòng)更新教育教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)舉措，并結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐的過程中。教師作為教學(xué)一線的主力人員，距離學(xué)生近，在課堂和生活中要留心觀察學(xué)生，不斷改進(jìn)優(yōu)化自己的教學(xué)模式，穩(wěn)步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖梅珍.探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（24）：65-66.

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