范江虹

摘 要：?jiǎn)栴}式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，具有問題中心性、學(xué)生主體性、思維多向性等特點(diǎn)。問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)尋求教學(xué)過程的整合性、學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性、學(xué)習(xí)過程的探究性，而地理核心素養(yǎng)是需要在一定的情境中，通過境遇性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)去獲得，因此問題式學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)的重要方式，是提升學(xué)生地理思維的有效途徑。本文以“中國的降水”為例探討如何利用問題鏈提升學(xué)生的地理思維。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決;問題鏈;思維鏈;地理思維

在教與學(xué)過程中，我們地理老師時(shí)不時(shí)會(huì)抱怨學(xué)生的地理思維太差，問題在哪里呢？我們先看2018課標(biāo)卷3第37題的題目和設(shè)問

37.閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）

下圖為春季T時(shí)刻亞洲部分地區(qū)的海平面氣壓分布圖。

（1）指出控制圖示區(qū)域的兩個(gè)氣壓系統(tǒng)及位置關(guān)系。（4分）

（2）T時(shí)刻該區(qū)域的鋒面數(shù)量發(fā)生了變化。推測(cè)T時(shí)刻前該區(qū)域鋒面的數(shù)量，并分別說明鋒面形成的原因。（8分）

（3）預(yù)測(cè)P點(diǎn)將要發(fā)生的天氣變化。（8分）

（4）說明該區(qū)域春季天氣系統(tǒng)活躍的原因。（4分）

通過4個(gè)設(shè)問可以看出命題專家要求學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)掌握是個(gè)思維鏈過程，從氣壓系統(tǒng)認(rèn)知到鋒面氣旋形成過程到鋒面帶來的天氣變化再到某個(gè)季節(jié)天氣系統(tǒng)的分析，但考下來很多學(xué)生唉聲嘆氣，我們老師的感覺是學(xué)生不會(huì)思考問題，地理思維嚴(yán)重不足，問題出在哪里呢？反思一下我們的教學(xué)，例如冷鋒天氣的教學(xué)過程后，學(xué)生機(jī)械記住了結(jié)論：有降水，有降溫過程，但到了高考是依然束手無策。究其原因還是我們的教學(xué)缺少思維過程的設(shè)計(jì)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接收式學(xué)習(xí)，所以如何提高學(xué)生的地理思維是我們老師要迫切解決的一個(gè)問題，其中“問題解決”式教學(xué)是一個(gè)很好的途徑。

一、“問題解決”是科學(xué)發(fā)展對(duì)教育的呼喚

科學(xué)發(fā)展的歷史結(jié)論是：科學(xué)只能從問題開始。因?yàn)橹挥型ㄟ^問題才能激勵(lì)人們?nèi)W(xué)習(xí)，去觀察，去實(shí)驗(yàn)和去創(chuàng)造。中科院院士鐘南山當(dāng)記者問他面對(duì)SARS的猖獗，是什么促使他如此奮不顧身時(shí)，他的回答竟是因?yàn)镾ARS是未知的?？梢姟皢栴}”往往具有如此的魅力，它可以成為誘發(fā)人們探究欲望的因素，成為推動(dòng)人們攀登科學(xué)高峰的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展對(duì)人才智能品質(zhì)方面的迫切要求，強(qiáng)化了把“問題解決”引進(jìn)教學(xué)的需要，促進(jìn)了以向“問題解決”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的趨勢(shì)。

二、“問題解決”式教學(xué)中利用問題鏈提升學(xué)生地理思維

下面我們以“中國的降水”這節(jié)課為例來看如何利用問題鏈提升學(xué)生的思維。

首先播放上課前一晚“天氣預(yù)報(bào)”視頻導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的興趣

接著出示“某時(shí)段我國降水量分布圖”，提出問題鏈

為什么降水有些地區(qū)多有些地區(qū)少？同一地區(qū)某些時(shí)間多？某些時(shí)間少？導(dǎo)致降水多與少的原因是什么？3.降水的多少與自然景觀、人類活動(dòng)有什么關(guān)系？

這組問題鏈由淺入深，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起注意，逼使并誘導(dǎo)學(xué)生的思維“入路”。接下來通過三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題解決矛盾，從而提升學(xué)生的地理思維

環(huán)節(jié)一：讀圖歸納中國降水空間分布特征及對(duì)人類活動(dòng)影響

1.中國降水量空間分布規(guī)律是什么？（中國降水量分布圖）2.各干濕地區(qū)自然景觀和農(nóng)業(yè)類型有什么差異？（中國干濕區(qū)分布圖、中國土地資源利用類型分布圖）

環(huán)節(jié)二：讀圖表歸納中國降水時(shí)間變化特征及對(duì)人類活動(dòng)影響

1. 我國東部地區(qū)降水的時(shí)間、空間特征是什么？（五城市降水柱狀

2.不同時(shí)間我國雨帶的位置在哪里？（中國東部雨帶示意圖）

3.雨帶位置異常會(huì)帶來哪些后果？（案例分析：昆明降水量的變化）

環(huán)節(jié)三：讀圖分析影響中國降水時(shí)空分布因素→夏季風(fēng)進(jìn)退、強(qiáng)弱對(duì)降水的影響

1.影響我國降水地區(qū)分布的主要因素有哪些？（中國降水量分布圖）

2.導(dǎo)致我國東部雨帶推移的原因是什么？（中國東部雨帶與季風(fēng)示意圖）

小結(jié)：構(gòu)建關(guān)于中國降水的地理思維鏈（板書）

環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二部分，通過引導(dǎo)學(xué)生分析圖表，歸納中國降水的時(shí)空分布特征和規(guī)律，引發(fā)學(xué)生查詢、動(dòng)手、動(dòng)腦、討論。環(huán)節(jié)三是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上由果推因，引導(dǎo)學(xué)生分析影響中國降水時(shí)空分布的因素。

由此可見，問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，具有問題中心性、學(xué)生主體性、思維多向性等特點(diǎn)。問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)尋求教學(xué)過程的整合性、學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性、學(xué)習(xí)過程的探究性，而地理核心素養(yǎng)是需要在一定的情境中，通過境遇性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)去獲得，因此問題式學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)的重要方式，是提升學(xué)生地理思維的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]王業(yè)超[1].問題解決教學(xué)模式在地理過程性知識(shí)中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，002（014）：P.68-70.

[2]儲(chǔ)秀麗，高超.三梯度問題式教學(xué)法提升高中生地理綜合思維[J].地理教學(xué)，2017.