范江虹

摘 要：問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式，具有問題中心性、學生主體性、思維多向性等特點。問題式教學強調尋求教學過程的整合性、學習情境的真實性、學習過程的探究性，而地理核心素養(yǎng)是需要在一定的情境中，通過境遇性學習、體驗性學習、交往性學習、操作性學習、反思性學習去獲得，因此問題式學習是地理學習的重要方式，是提升學生地理思維的有效途徑。本文以“中國的降水”為例探討如何利用問題鏈提升學生的地理思維。

關鍵詞：問題解決;問題鏈;思維鏈;地理思維

在教與學過程中，我們地理老師時不時會抱怨學生的地理思維太差，問題在哪里呢？我們先看2018課標卷3第37題的題目和設問

37.閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）

下圖為春季T時刻亞洲部分地區(qū)的海平面氣壓分布圖。

（1）指出控制圖示區(qū)域的兩個氣壓系統(tǒng)及位置關系。（4分）

（2）T時刻該區(qū)域的鋒面數(shù)量發(fā)生了變化。推測T時刻前該區(qū)域鋒面的數(shù)量，并分別說明鋒面形成的原因。（8分）

（3）預測P點將要發(fā)生的天氣變化。（8分）

（4）說明該區(qū)域春季天氣系統(tǒng)活躍的原因。（4分）

通過4個設問可以看出命題專家要求學生對天氣系統(tǒng)掌握是個思維鏈過程，從氣壓系統(tǒng)認知到鋒面氣旋形成過程到鋒面帶來的天氣變化再到某個季節(jié)天氣系統(tǒng)的分析，但考下來很多學生唉聲嘆氣，我們老師的感覺是學生不會思考問題，地理思維嚴重不足，問題出在哪里呢？反思一下我們的教學，例如冷鋒天氣的教學過程后，學生機械記住了結論：有降水，有降溫過程，但到了高考是依然束手無策。究其原因還是我們的教學缺少思維過程的設計，學生習慣于被動接收式學習，所以如何提高學生的地理思維是我們老師要迫切解決的一個問題，其中“問題解決”式教學是一個很好的途徑。

一、“問題解決”是科學發(fā)展對教育的呼喚

科學發(fā)展的歷史結論是：科學只能從問題開始。因為只有通過問題才能激勵人們去學習，去觀察，去實驗和去創(chuàng)造。中科院院士鐘南山當記者問他面對SARS的猖獗，是什么促使他如此奮不顧身時，他的回答竟是因為SARS是未知的。可見“問題”往往具有如此的魅力，它可以成為誘發(fā)人們探究欲望的因素，成為推動人們攀登科學高峰的強大驅動力。當今科學技術高速發(fā)展對人才智能品質方面的迫切要求，強化了把“問題解決”引進教學的需要，促進了以向“問題解決”教學培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的趨勢。

二、“問題解決”式教學中利用問題鏈提升學生地理思維

下面我們以“中國的降水”這節(jié)課為例來看如何利用問題鏈提升學生的思維。

首先播放上課前一晚“天氣預報”視頻導入新課，引發(fā)學生的興趣

接著出示“某時段我國降水量分布圖”，提出問題鏈

為什么降水有些地區(qū)多有些地區(qū)少？同一地區(qū)某些時間多？某些時間少？導致降水多與少的原因是什么？3.降水的多少與自然景觀、人類活動有什么關系？

這組問題鏈由淺入深，激發(fā)學生強烈的求知欲，引起注意，逼使并誘導學生的思維“入路”。接下來通過三個環(huán)節(jié)設計的問題解決矛盾，從而提升學生的地理思維

環(huán)節(jié)一：讀圖歸納中國降水空間分布特征及對人類活動影響

1.中國降水量空間分布規(guī)律是什么？（中國降水量分布圖）2.各干濕地區(qū)自然景觀和農業(yè)類型有什么差異？（中國干濕區(qū)分布圖、中國土地資源利用類型分布圖）

環(huán)節(jié)二：讀圖表歸納中國降水時間變化特征及對人類活動影響

1. 我國東部地區(qū)降水的時間、空間特征是什么？（五城市降水柱狀

2.不同時間我國雨帶的位置在哪里？（中國東部雨帶示意圖）

3.雨帶位置異常會帶來哪些后果？（案例分析：昆明降水量的變化）

環(huán)節(jié)三：讀圖分析影響中國降水時空分布因素→夏季風進退、強弱對降水的影響

1.影響我國降水地區(qū)分布的主要因素有哪些？（中國降水量分布圖）

2.導致我國東部雨帶推移的原因是什么？（中國東部雨帶與季風示意圖）

小結：構建關于中國降水的地理思維鏈（板書）

環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二部分，通過引導學生分析圖表，歸納中國降水的時空分布特征和規(guī)律，引發(fā)學生查詢、動手、動腦、討論。環(huán)節(jié)三是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上由果推因，引導學生分析影響中國降水時空分布的因素。

由此可見，問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式，具有問題中心性、學生主體性、思維多向性等特點。問題式教學強調尋求教學過程的整合性、學習情境的真實性、學習過程的探究性，而地理核心素養(yǎng)是需要在一定的情境中，通過境遇性學習、體驗性學習、交往性學習、操作性學習、反思性學習去獲得，因此問題式學習是地理學習的重要方式，是提升學生地理思維的有效途徑。

參考文獻

[1]王業(yè)超[1].問題解決教學模式在地理過程性知識中的應用[J].教學管理與教育研究，2017，002（014）：P.68-70.

[2]儲秀麗，高超.三梯度問題式教學法提升高中生地理綜合思維[J].地理教學，2017.