劉小琦

摘 要：小組合作學習是當今教育課堂中常使用的教學策略，在歐洲國家這種方式已經達到成熟的階段，而我國教育界中小學課堂中對小組合作學習的實施探索還未達到新的高度。新的《普通高中美術課程標準》：倡導自主、合作、探究，更加重視學生的主人翁地位。三明九中作為省示范校以及以美術高考、專業(yè)技能為主體的全日制普通高中，在新課標的正確引導下，更應該充分發(fā)揮小組合作意識，利用學生的民主意識和參與能力，全面提高學生在專業(yè)技能課中主體性的發(fā)展。經過一個學期的實驗，證明當前新課改背景下在專業(yè)技能課中推行小組合作學習還有待深入研究、探索和提高。

關鍵詞：小組合作學習;專業(yè)技能課;新課標

一、問題的提出

美術鑒賞課是必修課程，而美術專業(yè)技能課相比較之下略特殊，對于決心往藝術高考這一方向不懈努力的學生來說又是至關重要的;美術鑒賞對于提高學生的藝術修養(yǎng)、審美能力、鑒賞能力都有很關鍵的作用，而美術專業(yè)技能對于提高學生的動手繪畫能力、表現(xiàn)能力、觀察能力、審美意識等也是極為重要的。但長期以來，教師仍然是專業(yè)技能課中的主導者、控制者，學生只是接受、學習技能的對象和模仿者，學生的主體地位在專業(yè)技能課中很難達到全面主導的位置，這樣也很難調動學生對學習美術專業(yè)的熱情，特別是像素描、速寫這種單色的繪畫模式。目前已有兩種情況：一種是由于學生在專業(yè)技能訓練的過程中，只要遇到一點的疑惑或無法表現(xiàn)出來的畫面效果，就會產生抗拒、退縮的心理，望而卻步，消極學習繪畫。第二種是部分學生會懂得自組小組進行互相學習，向優(yōu)等生提出問題，自己解決問題。但這些都不能解決學生的根本問題，也不能完全提高或轉變學生的繪畫技能。因此提高學生的合作意識、合作技能，體現(xiàn)新課程理念，這一重要任務迫在眉睫。

二、小組合作學習的實施策略

根據資料顯示，小組合作學習的實施策略主要有以下幾種：

1.學生小組學習

1學生小組成績分工

2小組—游戲—競賽法

2.切塊拼接法

3.共學式

4.小組調查法

……

三、小組合作學習在高中美術專業(yè)技能課中的實施

（一）小組合作學習與高中美術新課程標準

普通高中美術課程是藝術學習領域中的必修課程之一，繪畫、雕塑、設計、工藝等也早已成為了必修課程，引導學生以自主、合作、探究的方式參與美術學習;通過課程學習，學生能夠識別圖像的形式特征，分析圖像的風格特征和發(fā)展脈絡，理解圖像蘊含的信息;運用多種工具、材料和美術語言創(chuàng)作具有一定思想和文化內涵的美術作品及其他表達意圖的視覺形象。說明新的課程標準更加明確了專業(yè)技能的重要性，同時合作學習方式也不能丟棄，應該更好地利用起來。

（二）在美術專業(yè)技能課中實施合作學習的意義

1.有助于發(fā)揮學生的主體作用

改變以往以教師為主導的課堂教學，更大程度地發(fā)揮學生的主體作用，課堂才會更加精彩;學生自我學習能力也得到了提升;對枯燥無味的知識點的吸收能力明顯增強;同時對調動學生的學習熱情也有一定的幫助。

2.有助于培養(yǎng)學生正確、健康的價值觀

學生通過小組合作對基本美術專業(yè)知識與技能的學習，提高審美、熟練技能，整體素質在一定程度上得到提高，從而在生活中對待事物會產生不一樣的觀點與感受，個人價值也在潛移默化地改變。

3.有助于調節(jié)學生的心理狀態(tài)

美術高考或者學校每次舉行的模擬考試等都會令部分學生產生消極、厭學的心理狀態(tài)，所以通過小組、同學間的力量可以在一定程度上降低一點低落、不安的情緒。

四、小組合作學習在高中美術專業(yè)技能課中的實踐

三明九中是一所以美術高考、美術專業(yè)技能課為主體的全日制普通高中，學生的整體專業(yè)水平處于中等，大概優(yōu)等生或有天賦的學生占30%，弱勢生占30%，所以提高整體專業(yè)水平也是一項艱巨的任務。

下面以三明九中的專業(yè)美術教師上的一堂速寫課為例展開探索

課程主題：速寫人物中鞋子的表現(xiàn)

1.課前準備

教師將班級全體學生分成6個小組，每個小組選擇兩位成績較好的學生布置好相應的任務，即在上課前臨摹好一幅關于不同角度、不同動作、不同款式材質的鞋子，每位學生選擇其中一種，并將自己臨摹完成的鞋子標注好其中的結構、用線等小知識點。

2.課堂操作

教師總結已教的知識點引出課題，接著每個小組的兩位代表輪流在全班同學的面前放出自己的作業(yè)，角色轉換，學生以教師的角色對全班同學進行授課，講解自己的看法，教師在其中進行點撥指導。

3.實踐體會

在課程的最后，由每個小組進行心得交流體會。

五、小組合作學習在課堂教學的結果分析

本堂課實質上是美術專業(yè)技能課，但課堂中鑒賞內容偏多，技能課的成分過少。專業(yè)技能課不是鑒賞課，兩者的定義不同，專業(yè)技能課需要技能的練習和提升，以鑒賞理論作為支撐;沒有鑒賞理論的支持，專業(yè)技能也終將會是淺薄的，僅僅是一門手藝而已，審美、眼界、創(chuàng)意等無法得到提升;沒有專業(yè)技能的鞏固，僅有理論的了解與獲取，也只是嘴上功夫。所以在高中美術專業(yè)技能課中應恰當地利用小組合作學習方式，深入地研究合作學習的不同方法，結合生活、結合不同學科，更好的體現(xiàn)其創(chuàng)新性、科學性、實用性。

六、結論

在高中美術專業(yè)技能課中，推行小組合作學習已經有好多年，而真正做到合作學習的教師普遍較少，其中不利因素很多，需要教師在未來的教學道路上更加努力的不斷探索研究，以適應未來的教育形式，也是終身學習的需要。

參考文獻

[1]劉文臣.新課程背景下小組合作學習在高中美術課程中的實施探索[D].山東師范大學，2006.

[2]普通高中美術課程標準，2017年版.