申成群

摘? 要：“高效”是相對于“低效”和“無效”而言的。所謂高效課堂，指的是在有限的課堂時間內(nèi)獲取最大化教學(xué)收益的課堂。自新課改推行以來，構(gòu)建高效課堂已成為廣大教學(xué)工作者的普遍認(rèn)知和共同心愿。下面，本文就對如何構(gòu)建初中語文高效課堂這一問題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;導(dǎo)入;多媒體;探究

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)的缺陷和弊端日漸顯現(xiàn)了出來，由于教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識的機器，只是一味地向其講授和灌輸書本知識，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。因此，作為初中語文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期低效的現(xiàn)狀，就必須要及時擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，同時樹立對高效教學(xué)執(zhí)著追求的理念。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下不斷調(diào)整語文教學(xué)的過程與方法，以增強語文教學(xué)的趣味性、形象性及全員參與性，從而構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的語文課堂。

一、有效導(dǎo)入，營造良好課堂氛圍

實踐證明，要想促進(jìn)高效課堂的有效構(gòu)建與生成，必須要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。試想，如果教師在一上課就開門見山、直奔主題，就勢必會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而難以獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向，并在結(jié)合學(xué)生思維水平和興趣愛好的基礎(chǔ)上采取靈活、高效的導(dǎo)入方式，以營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)《桃花源記》這篇課文之初，為營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先是讓學(xué)生欣賞了圖片，并提問道：“同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣的美景時，腦海中會想到哪個成語？”在這之后，我引出了“世外桃源”：“‘世外桃源’這個成語中蘊藏著一個引人入勝的故事，最初世外桃源指的是晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕、沒有戰(zhàn)禍的地方。后來，人們常用世外桃源這個成語意指環(huán)境幽靜、生活安逸的地方。那么，陶淵明是怎樣具體描繪桃花源中的美好境界的？他為什么要創(chuàng)設(shè)這樣一個理想的美好境界呢？”如此導(dǎo)入，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)做了鋪墊。

二、再現(xiàn)畫面，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展為課堂教學(xué)方式的多元化轉(zhuǎn)變提供了新的有利契機，其憑借自身強大的影音功能，日益成為了課堂教學(xué)的“時代新寵”和廣大教師的首選教學(xué)輔助工具。若能將其有效運用于初中語文課堂中，可以再現(xiàn)文本中用語言文字所描繪的具體場景，能夠調(diào)動學(xué)生的多重感官，使學(xué)生情感與作者情感在一定程度上產(chǎn)生共鳴，這便為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了一個有利條件。

在教學(xué)《蘇州園林》這篇課文時，我先是讓學(xué)生欣賞了一組蘇州園林的圖片，以使學(xué)生初步感受蘇州園林的美，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本意境。在引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行局部感知的過程中，為使學(xué)生直觀、全面地感受蘇州園林四個“講究”的圖畫美，我運用多媒體展現(xiàn)了亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯以及近景遠(yuǎn)景的層次。同時，我還通過再現(xiàn)蘇州園林角落的圖畫美、門窗的圖案美和色彩的和諧美，引導(dǎo)學(xué)生于細(xì)微之處體會蘇州園林的畫意美，進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國燦爛文化的情感。

三、合作探究，落實學(xué)生主體地位

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以充分落實學(xué)生的主體地位。在初中語文教學(xué)中，教師不妨結(jié)合文本內(nèi)容巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)這一形式來對文本內(nèi)容進(jìn)行自主剖析，以凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)在情韻和作者的思想感情。

在教學(xué)《社戲》一文時，我讓學(xué)生以小組為單位，對以下問題展開交流探討：1.課文題目是“社戲”，按理說文章應(yīng)著重寫看戲的經(jīng)過，但作者卻花費了大量的筆墨寫戲外的天地，是不是離題了？你對此是如何看待的？2.課文寫了幾件事？哪些事是詳寫？哪些事是略寫？這樣寫有什么好處？3.看戲前，“我”經(jīng)歷了哪些波折？4.在看戲歸來的途中，我們偷豆吃，當(dāng)時覺得豆很好吃，可回來后再吃豆，卻覺得不好吃了。為什么？5.戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度剖析，既落實了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解感受能力，使學(xué)生領(lǐng)會了文章主旨和作者情感。

總而言之，作為初中語文教師，我們要想在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的實際需要，一方面要認(rèn)真領(lǐng)會新課改精神，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，及時反思教學(xué)行為，使之能與學(xué)生的身心特點相契合;另一方面要注意挖掘?qū)W生潛在的積極因素，以達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而促進(jìn)語文高效課堂的有效構(gòu)建與生成。

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