萬桂遠(yuǎn)

摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。以提高課堂效率為目的的教學(xué)改革，要求教師從備課到上課的各個環(huán)節(jié)都經(jīng)過仔細(xì)的思考和精心的打磨。其中，備課中對課堂的預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際生成之間的關(guān)系問題很大程度影響著課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，論述數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系，嘗試從此角度出發(fā)探索數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成之間的這種動態(tài)平衡，并羅列出影響此動態(tài)平衡的幾大主要因素，期待面對新課程，在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師能積極引入并探索出“靈動生成”的有效方法和途徑，做到“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)融合，做到及時反思，揚(yáng)長避短，使二者相輔相成，相得益彰。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;預(yù)設(shè);生成;動態(tài)平衡

1 引言

“預(yù)設(shè)”即預(yù)先的設(shè)計(jì)，是指課堂教學(xué)前或進(jìn)程中的準(zhǔn)備過程。主要體現(xiàn)在教師的備課階段;所謂生成，具有動態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點(diǎn)。按照來源可分兩種：預(yù)設(shè)性生成，即生成的效果已被預(yù)想到;另一種是非預(yù)設(shè)生成。在課堂上，“非預(yù)設(shè)”[1]為動態(tài)生成的課堂提供了適宜的生成的環(huán)境，為學(xué)生的思維的擴(kuò)散提供了極大的空間，賦予了課堂生命的活力，使得數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出其應(yīng)有的氣質(zhì)。

1.1問題的提出及研究意義

課堂效率的提高在一定程度上決定于備課的程度，但是課堂是動態(tài)變化的，備課不管多么認(rèn)真仔細(xì)，總會有設(shè)想不到的情況發(fā)生，只有明確課堂的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這樣才能使課堂的生成更有助于學(xué)生的學(xué)，從而更有效地提高課堂效率，針對有著特殊學(xué)科特點(diǎn)的數(shù)學(xué)而言，課堂的預(yù)設(shè)性與生成性又是怎樣的關(guān)系呢？應(yīng)當(dāng)怎樣恰當(dāng)處理才能使得教學(xué)達(dá)到最佳效果？影響這一過程實(shí)施主要有哪些因素呢？這一系列問題就是本文將要力求解決的。

課堂是動態(tài)的課堂，課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但決不能緊緊依靠預(yù)設(shè)，要隨時審時度勢，預(yù)設(shè)根據(jù)課堂的變化而變化。課堂教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證對立統(tǒng)一的關(guān)系，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來是一種教學(xué)藝術(shù)。面對新課程，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索“靈動生成”的有效方法和途徑，做到“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)融合，做到及時反思，揚(yáng)長避短，使二者相輔相成，相得益彰。這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導(dǎo)的。

1.2本文研究的目的和研究內(nèi)容

通過本課題的研究，為廣大數(shù)學(xué)教師的教育實(shí)踐根本轉(zhuǎn)型提供依據(jù)，教師深入領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新的教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善。以“交流、探索”為主要學(xué)習(xí)方式，以“師生對話、生生交流、師生溝通”為交流展示平臺，讓課堂資源不斷生成并成為交流的重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促使《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)的達(dá)成，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

本文結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，論述數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系，嘗試從此角度出發(fā)探索數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成之間的這種動態(tài)平衡，并羅列出影響此動態(tài)平衡的幾大主要因素，在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，期待能積極引入并探索出“靈動生成”的有效方法和途徑，使教學(xué)效果達(dá)到更好。

2 正確認(rèn)識課堂的預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中的偏重教學(xué)預(yù)設(shè)，忽視課程生成的傾向并沒有很明顯改觀;相反在新課程改革的背景下，新型的課堂教學(xué)倡導(dǎo)生成性教學(xué)，又有些教師曲解了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，完全否定了教學(xué)預(yù)設(shè)的價值，這就要求我們教師要正確看待課堂的預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系，并作出正確處理。提倡生成性教學(xué)并不是要批判預(yù)設(shè)性教學(xué)，并不是要將教學(xué)活動從預(yù)設(shè)性完全轉(zhuǎn)向生成性，而是要辯證地處理教學(xué)“二重性”之間的關(guān)系。

預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重;預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。

3 構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂中預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。所以要構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂中的動態(tài)平衡，自然應(yīng)從預(yù)設(shè)與生成兩方面來把握。

所以在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的時候，內(nèi)容不能太“粗”：一是指預(yù)設(shè)內(nèi)容不要太多，要為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時間，蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！睂?shù)學(xué)課堂而言，學(xué)生的獨(dú)立思考顯得尤為重要;二是指預(yù)設(shè)要盡力達(dá)到精細(xì)，在對知識講解精心準(zhǔn)備后，還應(yīng)盡可能對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種“可能”加以推測并進(jìn)行多角度設(shè)計(jì)，為巧妙應(yīng)對做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)彈性設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，也為自己留調(diào)控預(yù)設(shè)與生成的空間。

一旦課堂出現(xiàn)“預(yù)設(shè)意外”，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記圍繞教學(xué)任務(wù)這個內(nèi)核，調(diào)整預(yù)設(shè)，持續(xù)“生成”;一是伺機(jī)而動，價值引導(dǎo);二是隨機(jī)應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情;三是借機(jī)施教，放大生成，實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。

以生成為導(dǎo)向，提高生成性、開放性、可變性。讓預(yù)設(shè)與生成共同為學(xué)生服務(wù)，兩者統(tǒng)一，缺一不可。

4 結(jié)束語

綜上所述，筆者認(rèn)為在尋找數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡過程中，教師始終起著最主要的作用。歸結(jié)起來主要有以下兩點(diǎn)：

（1）要增強(qiáng)利用生成性資源的意識。預(yù)設(shè)重要，生成也很重要，我們要從尊重學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度認(rèn)識到利用動態(tài)資源的重要性。

（2）既要充分預(yù)設(shè)，更要改進(jìn)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)要有針對性，針對生的實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生的智慧和熱情;預(yù)設(shè)要有開放性，這樣才能容納學(xué)生的生成。

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