張利娟
摘? 要:小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言非常關(guān)鍵,具有承上啟下,奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作用,是低段閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提升和鞏固,也是高段閱讀學(xué)習(xí)的鋪墊和起點。當(dāng)前小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中,教師創(chuàng)新力不足,課堂目標(biāo)不清晰,教學(xué)方法脫離實際,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。本文分析小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中存在的問題,并提出有效的閱讀教學(xué)方法,以供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文中段;閱讀教學(xué);問題與方法
引言:
閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識,積累語言素材,掌握運(yùn)用語言的能力,理解文章思想內(nèi)涵的手段,語文學(xué)科教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)。教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生通過大量的閱讀和寫作訓(xùn)練,理解和掌握祖國語言實踐應(yīng)用的基本方法和技巧,提高語文知識、寫作能力和核心素養(yǎng)。
一、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中存在的問題
(一)目標(biāo)設(shè)定不切實際
新課程改革以來,教師對語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還不能準(zhǔn)確把握。在教學(xué)中,道德理想、愛國主義、語文知識能力自己核心素養(yǎng)等,目標(biāo)的設(shè)定過于的抽象模糊,可檢驗性較弱,學(xué)生難以獲得實際的感受,導(dǎo)致許多問題出現(xiàn),影響閱讀效果。教學(xué)實踐中,教學(xué)目標(biāo)被許多教師寫在教案上,上課還是靠經(jīng)驗,并沒有根據(jù)目標(biāo)組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí),導(dǎo)致閱讀教學(xué)無秩序,降低了閱讀教學(xué)效果。
(二)教學(xué)方法不切實際
在教學(xué)實踐中,很多教師把漢字、句子等基礎(chǔ)知識作為教學(xué)重點,忽視了對閱讀方法、有效性的研究,閱讀教學(xué)死板。單純追求分?jǐn)?shù),導(dǎo)致教學(xué)脫離實踐,知識依靠死記硬背,能力得不到鍛煉,語言應(yīng)用能力無法提高。學(xué)生們?nèi)狈﹂喿x的自信,嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。過度依賴多媒體,課內(nèi)課外閱讀教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合,閱讀與寫作訓(xùn)練缺乏緊密聯(lián)系,學(xué)生能力難以提升[1]。
二、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中存在的問題的成因
(一)教師創(chuàng)新能力不足,專業(yè)素養(yǎng)匱乏
閱讀教學(xué)需要教師對教學(xué)材料認(rèn)真解讀,精心設(shè)計教學(xué),制定課程計劃,組織展開學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、背景,創(chuàng)新教學(xué),科學(xué)擬定目標(biāo),選擇恰當(dāng)方法,提升課堂效果。教師要具備豐富的語文專業(yè)知識素養(yǎng)、先進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)理念和扎實的學(xué)習(xí)教育理論和科研的能力。當(dāng)前,很多任教多年的教師憑借經(jīng)驗上課,拿著參考書講課,對文本缺乏分析,理解不到位,導(dǎo)致教師離開書本就講不了課,典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式。專業(yè)素養(yǎng)匱乏,教學(xué)目標(biāo)不明確,創(chuàng)新力不足,不符合新時期的實際教學(xué)需求。
(二)學(xué)生的身心發(fā)展局限,認(rèn)知能力不足
小學(xué)中段學(xué)生的身心發(fā)展不夠成熟,認(rèn)知水平受到限制,身體容易疲勞,注意力不能長時間高度集中,影響他們的創(chuàng)造力、觀察力。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生閱讀容易產(chǎn)生疲勞和厭倦的感覺,碰到閱讀題會產(chǎn)生恐懼心理,甚至直接放棄解答。教師在教學(xué)中如果不加以重視,及時調(diào)整教學(xué)方式,很容易讓學(xué)生在閱讀過程中感到枯燥、乏味,難以收獲成效[2]。
三、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的有效方法
(一)營造和諧氛圍,以學(xué)生為閱讀主體
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!苯處熞鲆粋€合格的引導(dǎo)者,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,為學(xué)生營造和諧的閱讀氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀,從閱讀中汲取知識營養(yǎng)。教師不能以教代讀,喧賓奪主,違背閱讀教學(xué)的宗旨。
(二)豐富閱讀模式,激發(fā)閱讀熱情
閱讀的方式有精讀、默讀、朗讀等。朗讀是最常用的閱讀教學(xué)方式之一。朗讀能讓學(xué)生的思想得到熏陶,獲得情緒的感染和傳遞,促進(jìn)對文本的理解。通過語氣、聲調(diào)、表情的變化,促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。教師要充分利用各種閱讀教學(xué)形式,針對不同文本,探索選擇閱讀方式,針對學(xué)生的個性化差異,多層次、多形式地指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,收獲知識。通過各種閱讀方式的運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,引發(fā)學(xué)生的關(guān)注度,自主閱讀,探究學(xué)習(xí),在讀中品味,在品味中升華,并始終處于積極歡悅的讀書狀態(tài)。
(三)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“積三十年的經(jīng)驗,使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?!绷己玫拈喿x習(xí)慣,對學(xué)生的成長非常重要,可以說是一種能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀時要做到“眼到、口到、耳到、心到、手到”。眼到,要關(guān)注字詞句段,豐富語言知識??诘?,吐字清晰,有感情地讀,并能夠轉(zhuǎn)述、表達(dá)自己的觀點。耳到,聽自己口出之言,聽他人口中所講。這三者,是閱讀的最基本要求,是由感性向理性提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)。心到,是學(xué)生對文本的感悟、體會、想象、質(zhì)疑、回味與分析評價。手到,就是要在閱讀過程中做好批注,通過勾畫、圈寫,進(jìn)行點評等;針對閱讀文本或片段進(jìn)行仿寫改寫,寫出內(nèi)心想法或感悟、體會則是進(jìn)一步的升華[3]。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)好語文的捷徑。
結(jié)束語:
綜上所述,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要精心創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍,以學(xué)生為主體,創(chuàng)新閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,以讀促寫,讀寫結(jié)合,提高學(xué)生的語文閱讀能力和語言應(yīng)用能力,幫助學(xué)生奠定今后學(xué)習(xí)的堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]郝改云.情境教學(xué)在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2018.
[2]陳天琦.小學(xué)中段的生成性閱讀教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué),2017.
[3]龔清華.小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2018,02:104.