盧萍

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是語(yǔ)文課堂的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)成功與否取決于學(xué)生能否離開(kāi)教師自己去讀書(shū)。預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“前奏曲”。作為一名一線(xiàn)語(yǔ)文教師，筆者近年來(lái)著力進(jìn)行了農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)問(wèn)題與對(duì)策的研究。

語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題

預(yù)習(xí)本應(yīng)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)識(shí)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)課文預(yù)先進(jìn)行的一種探究過(guò)程。預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自讀、自悟、自醒、自由、自主、自在的學(xué)習(xí)過(guò)程。但由于低年級(jí)學(xué)生剛邁入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，根本不知何為預(yù)習(xí)，該如何去預(yù)習(xí)，對(duì)課前預(yù)習(xí)的要求知之甚少。此外，部分語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致相關(guān)問(wèn)題的出現(xiàn)。比如，對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)目的性不明確，籠而統(tǒng)之，兼而有之;預(yù)習(xí)要求的設(shè)計(jì)隨心所欲，缺乏針對(duì)性，缺乏層次性，缺乏科學(xué)性;學(xué)生預(yù)習(xí)方法千篇一律，不能針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的預(yù)習(xí);教師不能及時(shí)地對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、反饋等。

概括而言，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在著預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)隨心所欲，預(yù)習(xí)內(nèi)容千篇一律，預(yù)習(xí)目標(biāo)一成不變，預(yù)習(xí)方法枯燥單一，預(yù)習(xí)習(xí)慣差等。教師缺乏對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的必要指導(dǎo)，以至于學(xué)生課前預(yù)習(xí)“一頭霧水”、草草了事。教師又缺少對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的必要的檢查與激勵(lì)，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)“形同虛設(shè)”，學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)效性大打折扣。此外，家長(zhǎng)本身對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)重視不夠，缺乏家庭的監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)“浮光掠影”等。

語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在著不少的誤區(qū)，教師應(yīng)從低年級(jí)語(yǔ)文教材實(shí)際與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力探尋有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)策。

激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)興趣 “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要推動(dòng)力量。比如，低年級(jí)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)有關(guān)生字詞時(shí)，就可以引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生用編謎語(yǔ)、編順口溜等方法去記住一些字的寫(xiě)法。如有的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)遇上“燕”字，就有學(xué)生自編出“草字頭要封口，北字中間一張口，四點(diǎn)底來(lái)下邊走?！钡捻樋诹镉涀×诉@個(gè)“燕”字，這樣低年級(jí)學(xué)生便會(huì)饒有興趣地投入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，從而激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)字、詞、句、篇的興趣與成功感，學(xué)生在興致勃勃的課前預(yù)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的主體性得以彰顯。

設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容 教師應(yīng)讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，可以先給低年級(jí)學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的大致范圍，以便讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)找到重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，再逐步提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求，比如，給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或給學(xué)生發(fā)放與課文內(nèi)容相配套的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生預(yù)習(xí)更有目標(biāo)，更有針對(duì)性，更有實(shí)效性，讓學(xué)生借助于預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)單，邊預(yù)習(xí)課文邊思考、邊去探究提綱或預(yù)習(xí)單上的問(wèn)題的答案。需強(qiáng)調(diào)的是要讓預(yù)習(xí)效率“最大化”，就需教師有的放矢因文而異，即不同的課文應(yīng)有不同的預(yù)習(xí)要求，如從會(huì)寫(xiě)的字到會(huì)認(rèn)的字，再到獨(dú)立閱讀課文，預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)變換形式，可以是表格式的，可以是繪畫(huà)式的等，還應(yīng)因人而異，即不同的學(xué)生有不同的預(yù)習(xí)要求，也就是對(duì)課前預(yù)習(xí)需分層設(shè)計(jì)，分層要求。

自主探尋正確課前預(yù)習(xí)方法 “授人以魚(yú)，不如授之以漁”，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)“授之以漁”，又不可拘泥于形式，而應(yīng)針對(duì)性地指導(dǎo)不同層次的學(xué)生去自主探尋有效的預(yù)習(xí)方法。可以讓學(xué)生運(yùn)用“基礎(chǔ)型”的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，即讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀的要求去讀準(zhǔn)字音，讀通課文，邊讀邊圈畫(huà)，不理解的字去查查字典，并學(xué)會(huì)辨析形近字、多音字等?？梢宰寣W(xué)生運(yùn)用“讀練型”的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，即讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)單（當(dāng)然，這種預(yù)習(xí)單可以提前印發(fā)給學(xué)生）課后思考的要求去預(yù)習(xí)課文，邊讀邊思考，自讀、自找、自練、自學(xué)課文。可以讓學(xué)生運(yùn)用“自能型”的方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，即讓學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際情況，在讀中疑，在疑中讀，養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣一旦形成，將會(huì)為課堂教學(xué)節(jié)省不少寶貴的時(shí)間，有利于提升課堂教學(xué)效率。不同的預(yù)習(xí)方法彰顯的是“以人為本”的現(xiàn)代教育新理念，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的不同需求，有利于培養(yǎng)不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

進(jìn)行有效課前預(yù)習(xí)督促評(píng)價(jià) 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行必要的檢查、督促，檢查的形式可由教師自己定，也可以培養(yǎng)小助手幫助檢查、督促。對(duì)預(yù)習(xí)中表現(xiàn)積極的學(xué)生應(yīng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，可以獎(jiǎng)給學(xué)生幾個(gè)小紅花、紅五星等，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)以肯定評(píng)價(jià)，如一個(gè)點(diǎn)頭肯定、一句口頭表?yè)P(yáng)都會(huì)給學(xué)生以信心，以動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

課前預(yù)習(xí)是重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，有效的課前預(yù)習(xí)能培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣，更能提升低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)積極探究有效的低年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)策略，讓低年級(jí)學(xué)生從不良的預(yù)習(xí)誤區(qū)中走出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)效率的“最大化”，以彰顯預(yù)習(xí)的價(jià)值。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)加力小學(xué)）