鄒素芬

在日常的課堂調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往被教師忽視，有一部分教師不會獨(dú)立設(shè)計(jì)，主要是照搬、照抄《教學(xué)參考》書;也有一部分教師在翻教材、寫教案時，學(xué)會了用相同的句式、套話去陳述。走進(jìn)課堂，就會發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)歸目標(biāo)、教學(xué)活動歸活動，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象時有發(fā)生……因此，本文從分析教師課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題入手，對如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課時教學(xué)目標(biāo)，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

深入解讀教材

整體把握教材、溝通知識聯(lián)系 學(xué)生的認(rèn)知水平是不斷完善的過程，因此，教材在編排上遵循著同一知識“螺旋式上升”、不同知識“交替式增長”的編排特點(diǎn)。

以“兩位數(shù)乘法的估算”為例，人教版教材的編排如下：

從乘法估算教學(xué)看，兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)是多位數(shù)乘一位數(shù)估算，同時又是三位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)，是承上啟下的重要內(nèi)容。

跳出整數(shù)乘法估算，看小學(xué)階段的乘法估算：

整數(shù)乘法的估算學(xué)習(xí)是小數(shù)乘法估算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小數(shù)乘法估算可以直接從整數(shù)乘法估算中得到很好的正遷移，它們的估算方法基本相同。作為教師，不能只關(guān)注本冊教材，應(yīng)該走出教材，從知識體系的角度，知道同一知識在不同年級的安排，從整體上把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，才能對本課時的知識做出準(zhǔn)確定位，更加合理地設(shè)計(jì)課時教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。如“兩位數(shù)乘法的估算”課時，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：a.能結(jié)合具體情境進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，并解釋估算的過程;b.經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘法估算方法的過程，選擇合理的估算方法解決相應(yīng)的實(shí)際問題，發(fā)展估算思維的靈活性;c.體會乘法估算在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

分解課時目標(biāo)，落實(shí)環(huán)節(jié)目標(biāo) 環(huán)節(jié)目標(biāo)是指教師為達(dá)到課時目標(biāo)，而在某一環(huán)節(jié)任務(wù)中所預(yù)設(shè)的一些具體的教學(xué)要求，環(huán)節(jié)目標(biāo)是課時目標(biāo)的分解和細(xì)化，只有達(dá)成了各個環(huán)節(jié)目標(biāo)，才會促成課時目標(biāo)達(dá)成。如“兩位數(shù)乘法的估算”一課，“選擇合理的估算方法解決相應(yīng)實(shí)際問題”對于發(fā)展學(xué)生靈活的估算思維，其重要性是不言而喻的。為了達(dá)成這個目標(biāo)，教師作了如下設(shè)計(jì)：①課始，在復(fù)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算中，喚起估算的意識。②在“選擇算法、嘗試估算”中，通過“買螃蟹，帶的錢夠不夠？”和“聽課，夠不夠坐？”，體會估大了、估小了的合理性。③再通過“春游買票、動物的跑步路程”，學(xué)生再次理解選擇合理的估算方法解決相應(yīng)的實(shí)際問題。

了解學(xué)情

課前調(diào)研學(xué)情，把握目標(biāo) 如9的乘法口訣。教學(xué)前，執(zhí)教教師對要上課的35名學(xué)生進(jìn)行了前測：寫出9的乘法口訣，情況如下：全寫對15人，占42.9%;全寫出來但有點(diǎn)小問題的7人，占20%;能寫出大部分的9人（寫對6句口訣及以上），占25.7%;能寫出少部分的4人（寫對3句口訣及以下），占11.4%。

學(xué)生先前學(xué)習(xí)了1至8的乘法口訣，對于乘法口訣的來源和意義已有了一定程度的掌握，一半以上的學(xué)生基本能較熟練地背出9的乘法口訣。針對學(xué)生的實(shí)際情況，教師將課時教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：a.在初步了解9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解9的乘法口訣并熟記口訣。b.通過觀察、交流、歸納等方法，發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，找到口訣之間的聯(lián)系。c.在尋找規(guī)律的過程中，感受數(shù)學(xué)的規(guī)律性，獲得探索規(guī)律的一些方法。

課堂觀察+作業(yè)分析，及時調(diào)整目標(biāo) 一般情況下，課堂觀察獲取的信息主要包括全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對知識理解的速度和深度、學(xué)生的錯誤和爭議等。在課堂觀察中，教師在發(fā)現(xiàn)問題之后，可以直接介入，也可以結(jié)合課后訪談進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)情分析;在批改作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題和有針對性的問題，從而進(jìn)行細(xì)致分析，及時調(diào)整目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)中的困難，使我們的教學(xué)更符合學(xué)生的需要。

規(guī)范表述

能科學(xué)規(guī)范的表述教學(xué)目標(biāo)，是教師教學(xué)的首要基本功。在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，用“了解（認(rèn)識）、理解、掌握、運(yùn)用”等目標(biāo)動詞刻畫知識技能目標(biāo);用“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會）、探索”等目標(biāo)動詞描述數(shù)學(xué)活動過程。使用這些動詞進(jìn)行表述是為了更準(zhǔn)確地刻畫知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個方面的具體目標(biāo)。如“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一課時教學(xué)目標(biāo)可這樣表述：a.經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，體會數(shù)的產(chǎn)生和作用，會認(rèn)、讀、寫1000以內(nèi)的數(shù)，知道這些數(shù)是由幾個百、幾個十和幾個一組成的;b.在動手操作中，認(rèn)識計(jì)數(shù)單位“千”，掌握百與千之間的十進(jìn)制關(guān)系;c.通過數(shù)形結(jié)合思想的適當(dāng)滲透，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

有效教學(xué)的根本在于把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和了解學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得科學(xué)合理，有利于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”和教師“怎么教”的問題。只要教師擁有研究的意識和習(xí)慣，有的放矢，數(shù)學(xué)教學(xué)才會更有實(shí)效。

（作者單位：浙江省舟山市嵊泗縣教研室）