魏延安

摘要：英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開大量的閱讀。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)是一個(gè)重要的理念，在很多層面它與閱讀課教學(xué)有著相同的內(nèi)涵和形式。因而，把二者通過(guò)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培育目標(biāo)。對(duì)此，圍繞核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)

1、《新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生在課堂中居于主體地位，英語(yǔ)教師處于主導(dǎo)地位。因此，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，做課堂主人。一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞提高學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)能力的，由此可知，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須先讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀、自主閱讀的良好習(xí)慣。這就包括了課前預(yù)習(xí)，課上學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成有規(guī)律而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂教學(xué)作為閱讀教學(xué)的主陣地，英語(yǔ)教師應(yīng)該積極主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題，然后結(jié)合自己的閱讀思考結(jié)果去主動(dòng)解決當(dāng)下問(wèn)題。閱讀從來(lái)不是要求學(xué)生得到千篇一律的統(tǒng)一答案，而是幫助學(xué)生在閱讀中提煉出自己的閱讀體驗(yàn)，形成自己的閱讀能力，開拓自己的閱讀視野，從而獲得更多的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)能力。

2、要想讓英語(yǔ)閱讀與核心素養(yǎng)緊密相連，閱讀的文本就不能局限于在學(xué)校的統(tǒng)一教學(xué)用書等幾本書。教師可以向?qū)W生進(jìn)行推薦，也可以讓學(xué)生自己自主選擇，把英語(yǔ)閱讀營(yíng)造成一個(gè)開放接納，有趣味的閱讀。自我從教英語(yǔ)教學(xué)二十多年來(lái)，依據(jù)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英文版的小說(shuō)或童話故事既能兼顧學(xué)生興趣，又能培養(yǎng)閱讀能力、理解能力。這些都是優(yōu)秀的英語(yǔ)語(yǔ)言的有效載體。比如《傲慢與偏見》、《白雪公主與七個(gè)小矮人》等英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典，其中的英語(yǔ)用詞地道規(guī)范，互聯(lián)網(wǎng)上的有聲閱讀等輔助閱讀載體也較多，是初中生英語(yǔ)能力提高的有效途徑之選。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，可以多設(shè)計(jì)幾種閱讀方式，如聆聽有聲閱讀示范，師生共讀經(jīng)典，或段落、或篇章，學(xué)生角色扮演等，幫助學(xué)生提高閱讀能力的同時(shí)，還能活躍英語(yǔ)課堂氛圍，讓學(xué)生愛上英語(yǔ)閱讀，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3、任何閱讀都是一個(gè)個(gè)體化行為，英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀感受與思考，閱讀體驗(yàn)分享給同學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組中針對(duì)某個(gè)問(wèn)題或自己的閱讀思考暢所欲言，然后進(jìn)一步全班交流，老師也發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分享自己的看法，讓閱讀中的每一個(gè)問(wèn)題與思考都通過(guò)討論與交流走向深入，逐漸打開思路，使得生生之間，師生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，多層助力，在一種循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)梯級(jí)上升的目的。這難道不正是符合核心素養(yǎng)形成的規(guī)律嗎？

二、英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中核心素養(yǎng)的培育策略

1、確定三維教學(xué)目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能，了解一些英語(yǔ)文本的主要內(nèi)容，掌握其中的詞匯和語(yǔ)句;過(guò)程與方法，通過(guò)集體閱讀、小組討論、全班交流等方式，對(duì)英文文本的主題和思想進(jìn)行分析與思考;情感態(tài)度和價(jià)值觀，深入挖掘文章中的思想感情，轉(zhuǎn)化為個(gè)人的情感認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這三個(gè)目標(biāo)可以作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程的時(shí)候就可以從中起到依據(jù)和判斷的作用。

2、確定英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)。英語(yǔ)詞匯量和理解力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩大重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生有一定的詞匯量以后，在此基礎(chǔ)上，嘗試讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行復(fù)述，這既是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力，也是核心素養(yǎng)從量變到質(zhì)變的重大跨越。

3、細(xì)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂三個(gè)步驟。

1）、第一個(gè)步驟是讀前和熱身（pre-reading and warm up）。這個(gè)環(huán)節(jié)是呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維逐漸深入到閱讀材料文本中。在思考的過(guò)程中，他們需要調(diào)動(dòng)語(yǔ)言儲(chǔ)備并將其組織起來(lái)，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的思維。有些學(xué)生也會(huì)依據(jù)英語(yǔ)文本的內(nèi)容，主動(dòng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際。教師在指導(dǎo)學(xué)生回答這些問(wèn)題時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)表達(dá)，擺脫“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？偠灾?，就是通過(guò)各種途徑鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2）第二個(gè)步驟是快速閱讀（while reading and fast reading）。讓學(xué)生通過(guò)閱讀全文，若是對(duì)話類的文本，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，用綜合形式展現(xiàn)文本內(nèi)容，可以深化文章主題。學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，也可以主動(dòng)去思考，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3）第三便是精讀（careful reading）?，F(xiàn)行的初中英語(yǔ)閱讀文本都配有相應(yīng)的插圖，插圖中包含大量信息，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不應(yīng)該忽略，英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文本的標(biāo)題和插圖，思考文本的中心問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際觀察，嘗試用英語(yǔ)回答問(wèn)題、概括問(wèn)題，從而得出結(jié)論，充分體現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的主體性。 在這里通過(guò)小組的交流討論，讓學(xué)習(xí)縱向深入，在加深英語(yǔ)文本理解的同時(shí)，獲得自己對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，在知識(shí)和核心素養(yǎng)之間形成橋接。

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)方面的核心素養(yǎng)，英語(yǔ)課堂是主陣地，英語(yǔ)教學(xué)便是陣地的核心。因此，日積月累的英語(yǔ)閱讀和畫龍點(diǎn)睛的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該緊密結(jié)合起來(lái)，為初中生核心素養(yǎng)由表及里的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

《2019德陽(yáng)市中小學(xué)教師全員培訓(xùn)-初中英語(yǔ)》