朱亞萍

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為重點內(nèi)容。小學(xué)作為人才輸送的起始端，在小學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力顯得尤為重要。信息技術(shù)課堂作為一門實操性課程，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣，才能為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)如今，多元化的教學(xué)方式已逐漸替代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為信息技術(shù)教師，只有不斷地提升自己，調(diào)整教學(xué)方法，才能更好地適應(yīng)當代社會對教師的要求。

任務(wù)驅(qū)動：激發(fā)探究熱情

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師為中心，課堂中往往以填鴨式教學(xué)方式為主，導(dǎo)致學(xué)生疲于學(xué)習。就信息技術(shù)課程而言，學(xué)生的基礎(chǔ)知識良莠不齊，填鴨式的教學(xué)方式會讓教師忽略學(xué)生自身的知識水平和能力水平。任務(wù)驅(qū)動法可以通過教師講任務(wù)進行細化，逐一分解，再將任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)自身需要，有目的的進行探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情。

例如，在對“WPS幻燈片動畫”的教學(xué)中，以往采用教師講授法進行傳授知識，通過對知識點進行演示操作，這種教學(xué)方式難以突出教學(xué)重難點，而知識講授完成后，留給學(xué)生動手實踐的時間較短，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會，學(xué)會的同學(xué)制作出的作品缺乏創(chuàng)新性。對此，可選用任務(wù)驅(qū)動法優(yōu)化課堂，首先通過向?qū)W生展示做好的作品，充分調(diào)動學(xué)生對本課學(xué)習的積極性，再向?qū)W生介紹本節(jié)課需要用到的工具“自定義動畫”，并簡單介紹自定義動畫包含的類型，并為學(xué)生發(fā)放任務(wù)說明書：對第一張幻燈片中的標題設(shè)置進入動畫效果“百葉窗，速度為中速”;對第三張幻燈片中的圖片設(shè)置進入動畫效果為“飛入，方向為自左下角”，并對該圖片設(shè)置退出動畫效果，效果選擇任意;嘗試對幻燈片中的“保護水資源，人人有責”這段文字添加強調(diào)效果，讓字體放大150%;嘗試對幻燈片中“干涸的土地”這張圖片自行設(shè)置動作路徑。任務(wù)一至任務(wù)四存在不同難易程度，有一定基礎(chǔ)的同學(xué)可以順利完成任務(wù)一、任務(wù)二，在此基礎(chǔ)上去探究任務(wù)三、任務(wù)四，完成所有任務(wù)后，提升學(xué)生的滿足感，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以通過完成任務(wù)一、任務(wù)二完成本課基礎(chǔ)知識的學(xué)習，利用剩下時間去探索學(xué)習任務(wù)三和任務(wù)四。同時，由于教師對任務(wù)三、任務(wù)四并沒有指定方式，學(xué)生做出的作品反而更加新穎。

在信息技術(shù)教學(xué)中，有效的采用任務(wù)驅(qū)動法，不僅會使每個學(xué)生學(xué)有所得，同時也會提高學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生的探究精神，體現(xiàn)新課改中以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。

小組合作：強化學(xué)習效果

小學(xué)生對信息技術(shù)課堂本身興趣十足，對比信息技術(shù)與文化課程，其更注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，操作技能的特點是當學(xué)生具備某種能力后，便很難再忘記，但需要及時地進行鞏固練習，加以強化。小組合作，可以及時、有效地對舊知識進行復(fù)習。

就《美化文檔》一課而言，本課中圍繞對文檔中圖片、文字、段落進行修飾和美化，學(xué)生對文字輸入和編輯掌握較好，但對圖片的插入方式方法仍不熟練。因此，在課堂中，首先按知識掌握情況對學(xué)生合理分組，教師組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習，在完成本課學(xué)習內(nèi)容后，對學(xué)生提出新的要求，如在自選圖形中輸入文字，將標題修改為藝術(shù)字，類型自選，并對文檔中的圖片設(shè)置版式為四周型，水平居中等。由于是上節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容，因此可以通過組內(nèi)操作熟練的學(xué)生帶動操作較不熟練的學(xué)生進行練習。這樣不僅讓知識掌握不扎實的學(xué)生加深印象，同時也可以讓操作熟練的學(xué)生當好小老師，在心理上得到滿足。

在信息技術(shù)教學(xué)中，小組合作既能發(fā)揮群體帶來的積極功能，讓學(xué)生體會合作的樂趣，同時也可以提高個體參與課堂，提升學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，并在小組合作中學(xué)會包容，學(xué)會體諒。

分層教學(xué)：實現(xiàn)因材施教

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法，首先要結(jié)合學(xué)生的自身特點，對學(xué)生進行合理的分層。由于班級授課制很難顧及到每一個學(xué)生，因此，對學(xué)生進行分層教學(xué)可以更好地讓教師在課堂中對學(xué)生進行因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

一般情況下，在對學(xué)生進行分層教學(xué)時，首先按照學(xué)生的知識水平和能力水平進行合理分層。其次，針對不同能力水平學(xué)生下發(fā)不同任務(wù)要求，如在教學(xué)LOGO語言中“彩色世界”一課時，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習情況進行分組，分別為高層次、中層次以及低層次。由于前面已經(jīng)學(xué)習了使用PC LOGO來繪制多邊形，在本節(jié)課中，我們可以通過讓低層次同學(xué)學(xué)會設(shè)置背景顏色和畫筆顏色，并能利用程序繪制出簡單的彩色圖形;中等層次同學(xué)可以為其設(shè)置任務(wù)，如何來繪制多個彩色正多邊形，這里就要求中層次同學(xué)思考，當每次畫完圖形后都要讓小烏龜進行旋轉(zhuǎn)，才能保證繪制多個正多邊形;面對高層次同學(xué)，教師可以設(shè)置任務(wù)，在中層次同學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，更改圖形邊線顏色，繪制出萬花筒的圖案，保證了學(xué)生在課堂中有事情要做，有問題要去解決。

在信息技術(shù)教學(xué)中，分層教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，針對學(xué)生能力，分類設(shè)置任務(wù)，方便教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行因材施教，使學(xué)生學(xué)有所得。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要采用多樣化的教學(xué)形式進行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生操作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)）