劉永興

摘 要：小學(xué)語文口語教學(xué)對學(xué)生的口語交際能力的發(fā)展有著重要影響，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)也有著重要的意義。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)階段的口語教學(xué)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)多種有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生的口語能力在活動的鍛煉下獲得有效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語教學(xué);策略研究

小學(xué)階段的學(xué)生具有顯著的階段性特征，他們接觸語文學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，詞匯量的積累不夠，對句子的組成以及其邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)還在進(jìn)行中?；诖?，教師要進(jìn)行有效的小學(xué)語文口語教學(xué)，就需要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)多種有針對性的口語教學(xué)策略。也就是說，教師需要研究適合小學(xué)生的口語教學(xué)策略，并將之與學(xué)生的特點(diǎn)以及具體的語文課程相結(jié)合，讓學(xué)生的口語學(xué)習(xí)經(jīng)常化，促進(jìn)學(xué)生口語能力的穩(wěn)步提升。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對小學(xué)語文口語教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

1.開展辯論活動

辯論活動是鍛煉學(xué)生思維能力和口語表達(dá)能力的有效活動，并且辯論活動因其辯論的特質(zhì)，很受小學(xué)生喜歡。因此，教師可以在教學(xué)內(nèi)容合適的時(shí)候給學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的辯論活動，促使學(xué)生進(jìn)行積極地思考，大膽地表達(dá)自己的想法。如此不僅能鍛煉學(xué)生的口語能力，還能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更加深刻與全面，也能促進(jìn)學(xué)生口語交際自信心的提升，一舉多得。

例如：在進(jìn)行“去年的樹”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一場課堂辯論活動。具體來說，在閱讀課文的過程中學(xué)生的想法逐漸產(chǎn)生了分歧，有學(xué)生覺得鳥兒大費(fèi)周章去對著亮著的燈唱歌實(shí)在沒有必要，它可以對著樹樁唱歌，畢竟樹根才是樹最重要的部分，但也有學(xué)生覺得鳥兒的做法值得稱贊，它幾經(jīng)周折也要唱歌給大樹聽的行為值得學(xué)習(xí)，而且這樣的行為也表現(xiàn)了鳥兒信守承諾的精神。因此，我讓擁有相同觀點(diǎn)的學(xué)生自由組隊(duì)，然后進(jìn)行自由辯論。學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，在進(jìn)行辯論的過程中，學(xué)生的發(fā)言有理有據(jù)，觀點(diǎn)鮮明。通過這樣的辯論活動，學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力都會得到提升。

2.活用角色扮演

角色扮演活動是鍛煉學(xué)生口語能力的重要途徑，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效策略。因此，教師可以根據(jù)要教學(xué)的具體內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)一些角色扮演類型的課堂活動，讓學(xué)生體會到語文課堂的活力。也就是說，教師可以讓學(xué)生依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，也可以讓學(xué)生進(jìn)行一定程度的自由發(fā)揮，還可以讓學(xué)生進(jìn)行延伸性的創(chuàng)造性角色扮演，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生口語能力和創(chuàng)造能力的提升。

例如：在進(jìn)行“總也倒不了的老屋”的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動。具體來說，這篇課文中涉及到了老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛等角色，每個(gè)角色都有不同的特點(diǎn)，角色扮演活動有助于學(xué)生深入了解這些角色，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的口語能力。因此，我給學(xué)生進(jìn)行了分組，讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行臺詞設(shè)計(jì)，也可以進(jìn)行一定程度的自由發(fā)揮，還可以充分地發(fā)揮自己的想象力，增加一到兩個(gè)角色。在這樣的活動中，學(xué)生的自由度很高，這種時(shí)候?qū)W生會自發(fā)的產(chǎn)生一種使命感，促使他們進(jìn)行積極認(rèn)真的思考。學(xué)生的設(shè)計(jì)的臺詞很有創(chuàng)意，比如對于小貓這個(gè)角色，有學(xué)生將小貓的性格想象成了溫順的，所以臺詞比較柔和，有學(xué)生將小貓的性格定位成了高冷，所以臺詞比較霸氣。而且有學(xué)生為了能夠扮演好自己挑選的角色，對臺詞進(jìn)行了多次修改。通過這樣的角色扮演活動，學(xué)生的口語能力會得到顯著的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也會提升。

3.注重合作討論

合作討論可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力以及聆聽能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，聽與說是分不開的，認(rèn)真而有效的聽可以促使學(xué)生更好的說，在合作討論中，學(xué)生的聽與說都會得到充分的鍛煉。因此，教師可以在進(jìn)行日常的語文教學(xué)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些合作討論式的課堂活動或者學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行口語交流。如此一來，既能鍛煉學(xué)生的聽說能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

例如：在進(jìn)行“富饒的西沙群島 ”的教學(xué)時(shí)，我在課程一開始的時(shí)候就給學(xué)生展示了許多西沙群島的圖片，學(xué)生很快就被風(fēng)景秀麗、頗具特色的風(fēng)景吸引了，甚至有學(xué)生表示有機(jī)會了一定要去西沙群島看看?？磳W(xué)生對西沙群島如此感興趣，我讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組合作交流，交流的問題是：如果現(xiàn)在有機(jī)會去西沙群島，你需要準(zhǔn)備些什么？最后看看哪個(gè)小組想得較為全面。很多學(xué)生都有旅行的經(jīng)驗(yàn)，但是很多時(shí)候旅行的東西都是家人準(zhǔn)備的，學(xué)生并沒有什么經(jīng)驗(yàn)。所以，在交流過程中，學(xué)生說完自己的想法之后會仔細(xì)去聽其他同學(xué)的看法，然后對自己的想法進(jìn)行補(bǔ)充，如：有學(xué)生說要準(zhǔn)備好一些常用的藥物，比如感冒藥之類的，立刻有學(xué)生據(jù)此想到了關(guān)于旅行安全的一系列問題。通過這樣的合作交流，學(xué)生的口語表達(dá)能力會得到發(fā)展。

4.加強(qiáng)師生互動

師生互動可以有效提升學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉的頻率，促進(jìn)學(xué)生口語能力的穩(wěn)步提升。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識地與學(xué)生進(jìn)行互動交流，也就是說，教師可以用學(xué)生感興趣的話題作為互動話題，教師也可以采用問答的形式與學(xué)生進(jìn)行互動。通過有效的課堂互動，學(xué)生的口語能力會在不知不覺中獲得提升，并且，教師與學(xué)生之間的距離也會得到有效的拉近。

例如：在進(jìn)行“大自然的聲音”的教學(xué)時(shí)，我用一段音頻展開了與學(xué)生的互動。具體來說，這段音頻有很多大自然中的聲音，比如雨聲、雷聲、鳥鳴聲等等。在音頻開始播放的時(shí)候，學(xué)生很快就被各種各樣的聲音吸引了。在播放完畢后，我給學(xué)生提出了一個(gè)問題，即：在剛才的音頻中，你聽到了哪些聲音？對于這個(gè)問題，學(xué)生回答得很積極，有幾種聲音特別明顯，學(xué)生能很快辨認(rèn)出來，還有幾種聲音不能確定，學(xué)生對其展開了討論。在學(xué)生說出答案的時(shí)候，答案正確的話，我會讓學(xué)生繼續(xù)往下說，如果答案錯(cuò)誤，我會給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生繼續(xù)猜測。在這樣的互動中，課堂氛圍很快就活躍了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。所以，教師可以運(yùn)用互動的方式培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

總而言之，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這一階段正是他們口語能力和思維能力提升的重要階段。因此，教師在進(jìn)行日常的語文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地運(yùn)用多種活動來鍛煉學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力。如此一來，提升的不僅僅是學(xué)生的口語交際能力，還有學(xué)生的綜合語文能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷華，劉鵬飛.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].中國校外教育，2018（20）：68+73.

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