【摘要】元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，與元認(rèn)知知識同屬于元認(rèn)知范疇。在當(dāng)今自主學(xué)習(xí)頗受人們關(guān)注的背景下，學(xué)生元認(rèn)知意義上的學(xué)習(xí)問題越來越值得思考。本文結(jié)合高中生學(xué)習(xí)實際，探究元認(rèn)知策略在高中生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用方法和實踐途徑，具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

【作者簡介】宋彥卓，山東師范大學(xué)。

人們普遍以為，高中生學(xué)習(xí)英語的自主性和自覺性都是很高的，高考這個嚴(yán)肅的挑戰(zhàn)讓每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都來不得半點的馬虎，不敢有絲毫的松懈。但事實上，把完成老師布置的任務(wù)當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄了根據(jù)實際情況自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式效果并不理想。于是，根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。通過應(yīng)用元認(rèn)知策略，提高學(xué)生管理和支配自己學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)自己的目標(biāo)和需求選擇學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠真正在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動地位。

一、引導(dǎo)學(xué)生制定英語自主學(xué)習(xí)的計劃

每個學(xué)期，老師們都會制定出比較詳細(xì)的英語教學(xué)安排，設(shè)計出英語教學(xué)課時計劃，其對教學(xué)的指導(dǎo)作用是毋庸置疑的。但統(tǒng)一的教學(xué)計劃在實現(xiàn)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為科學(xué)安排的同時，也在一定程度上約束了學(xué)生，使學(xué)生無法發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，不能更有針對性地學(xué)習(xí)。為了更好地符合突出學(xué)生主體這一英語新課程的基本理念，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠更全面地獲得語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度上的核心素養(yǎng)，有必要讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主制定英語學(xué)習(xí)計劃，充分利用自主學(xué)習(xí)時間。為了制定出切實可行的計劃，可以讓學(xué)生總結(jié)自身的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，反思自身英語學(xué)習(xí)的問題，找出自身英語學(xué)習(xí)的不足之處。同時，幫助學(xué)生熟悉高中英語學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，向?qū)W生講述高考命題的趨向。學(xué)生利用已知的信息，可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找出自己所擅長的方面，制定出有針對性的學(xué)習(xí)計劃。

例如，在高中英語教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)入高二學(xué)習(xí)階段時，通過向?qū)W生介紹高考試卷和相關(guān)試題，用試題去引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。高考英語的結(jié)構(gòu)和題型科學(xué)合理，難易結(jié)合，在接觸后，學(xué)生會對其有一個初步的感受：這樣的題型不僅僅考查理解英語口語和書面英語的能力，還考察運用相關(guān)詞匯和語法進(jìn)行書面表達(dá)的能力。這就能夠使學(xué)生自己總結(jié)出，英語學(xué)習(xí)需要從多個方面進(jìn)行努力，使其明白老師布置作業(yè)任務(wù)的初衷和目的，其學(xué)習(xí)的主動性也會大大提高。同時，不同學(xué)生根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)制定更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中，不僅自主學(xué)習(xí)語言知識，還去自主學(xué)習(xí)英語文化知識，更應(yīng)當(dāng)注重自己聽說讀寫之關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，注重自己交際能力、思辨精神和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、引動學(xué)生實施英語自主學(xué)習(xí)的監(jiān)視

高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一般比較自覺，是人們所有目共睹的。無需教師強(qiáng)迫意義上的學(xué)習(xí)是否完全意義上的自主呢？也是不可完全肯定的。為何這樣去說？雖然高中學(xué)生無需教師去強(qiáng)迫，但往往心理壓力比較大，看似都在比較自覺地學(xué)習(xí)，但算不上真正意義上的自主。往往多顯得沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生是比較忽略的。學(xué)生對閱讀多忽略，所接受的英語文化就顯得比較少。這就需要人們在平時的英語教學(xué)中，養(yǎng)成學(xué)生自主監(jiān)視自己的習(xí)慣。如在復(fù)習(xí)時，筆者以一定的話題過渡到詞塊的復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生對自己的復(fù)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控。學(xué)生在自我監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)，所羅列的詞組還存有一定的問題。[為什么羅列詞組就實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控？]學(xué)習(xí)中沒有讓學(xué)生對自己所存在的問題就是簡單的放棄，而是多引動學(xué)生進(jìn)行相互之間的討論。學(xué)生的討論多凝聚著集體的智慧，完善著自己所羅列的詞組，將相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充完整Work together with the students to list more trunks related to this event. 4. Pair work： find the meaning of the trunks.也不僅僅就是這樣，在討論后還讓每一個學(xué)生再去檢查自己，大家通過檢查產(chǎn)生理想的促進(jìn)效果。這效果不僅僅就是知識層面上的，更重要的是習(xí)慣層面上的。如此的做法也不僅僅對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有好處，達(dá)到鞏固學(xué)生現(xiàn)有詞匯的基本目的。而對相關(guān)為人素養(yǎng)的形成也是意義無窮的，立德樹人在英語課程教學(xué)中也能得以初步的落實。

三、引發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)

高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，在內(nèi)容往往并不全面，掌握程度也是參差不齊。一些學(xué)生英語知識和英語技能的掌握都是首屈一指的，但對英語文化的掌握卻令人寒酸。一個資料介紹，世界大學(xué)生進(jìn)行英語競賽，中國大學(xué)生英語知識和技能的掌握是首屈一指的，但對英語文化的掌握卻是又是缺失。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺失著英語文化，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成都是極為不利的，如果任其發(fā)展，那些所存的問題則可能成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的大敵。如果我們的學(xué)生都如臨大敵地進(jìn)行著英語學(xué)習(xí)，那英語將能促使學(xué)生何去何從？這就需要我們?nèi)プ鲇行娜?，引?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)的存在問題，引誘學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)。引誘學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)，我們可以采取的策略是比較廣泛的。如學(xué)生的課外閱讀存有問題，那我們可以通過讀書沙龍活動的開展，促使每個學(xué)生都引起對課外閱讀的重視，并真正在行動上得以落實，而且都獲取課外閱讀的效果。學(xué)中，利用高中英語詞匯移動終端教學(xué)場促使學(xué)生進(jìn)行充分的實踐。學(xué)生在實踐中得以詞匯的充分拓展，學(xué)生的知識運用能力得以充分的發(fā)展。

限于水準(zhǔn)和時間，筆者對元認(rèn)知在高中生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)用還顯得不為全面和深刻，將會在今后的教學(xué)中進(jìn)行更為全面和深刻的研究，促使元認(rèn)知策略的運用獲取英語教學(xué)的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.教育的使命與責(zé)任[M].岳麓書社，2007.