【摘要】前置學(xué)習(xí)是生本課堂的一個重要表現(xiàn)形式，它利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，此外對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力有著很大的推動力。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以初中英語為研究對象，基于微課教學(xué)，首先分析了前置學(xué)習(xí)的基本概念，并從合理運(yùn)用微課，明確教學(xué)目標(biāo);培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;促使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致這三個方面對微課在初中英語前置學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了如下論述，僅供相關(guān)教育者研究參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;微課;前置學(xué)習(xí)

【作者簡介】邱永福，福建省永安市第三中學(xué)。

隨著新教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，筆者開始將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，實(shí)行“先學(xué)后教”的模式。而課堂教學(xué)形式的改變，很多學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生出現(xiàn)了下滑的情況，并且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。如何才能幫助學(xué)生重拾自信，實(shí)現(xiàn)自身的個性化學(xué)習(xí)呢？微課的應(yīng)用，則可以解決這一難題。本文筆者試將微課和前置性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓不同層次的學(xué)生都有所提升，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、前置學(xué)習(xí)的基本概念

前置學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解課程的一個重要步驟。在前置學(xué)習(xí)下，學(xué)生會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識對文章內(nèi)容形成一定的理解，以帶著問題進(jìn)入課堂的深度學(xué)習(xí)當(dāng)中。雖然，很多教師都嘗試了前置學(xué)習(xí)，但是其效果卻微乎其微。在傳統(tǒng)的前置學(xué)習(xí)中，教師沒能根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生無法積極的參與其中，也并沒有以一個端正的態(tài)度去學(xué)習(xí)。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課等學(xué)習(xí)模式進(jìn)入到了初中英語課堂中，學(xué)生通過微課可以在短短的5—8分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)英語知識點(diǎn)。但是，如何利用微課設(shè)置前置性學(xué)習(xí)是當(dāng)今教師重要思考點(diǎn)。在初中英語前置學(xué)習(xí)中，其主要是讓學(xué)生了解基本的單詞和語法，以為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。隨著微課的應(yīng)用，學(xué)生利用微課進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，可以在短時(shí)間完成課前預(yù)習(xí)，此外教師還能在線上與學(xué)生交流，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整課堂教學(xué)。可見，利用微課進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)是當(dāng)今初中英語教師的一個重要研究課題。

二、微課初中英語在前置學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

1.合理運(yùn)用微課，明確教學(xué)目標(biāo)。初中英語前置學(xué)習(xí)要明確具體的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都帶問題、帶著頭腦進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，并且教學(xué)活動的開展也是以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)的，以便于學(xué)生的深化和理解。對于一門外語，學(xué)生不太明確教師布置的任務(wù)，而教師如若可以利用微課進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生則可以很快的抓住重點(diǎn)，其教學(xué)效果事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)《How often do you exercie》一課的時(shí)候，筆者抓住“execie”來解決單詞和語法的學(xué)習(xí)，并錄制了一節(jié)有關(guān)“鍛煉”的微課。在微課中，筆者講解了always、usually、sometimes、What do you usually do on weekends？What does she do on weekends？等單詞和句子，這樣不僅解決了教學(xué)的問題，而且在真實(shí)的環(huán)境中明確了英語單詞的應(yīng)用，比起學(xué)生單純的看其教學(xué)效果好強(qiáng)得多。

2.合理運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。前置學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在以往的課堂上，前置學(xué)習(xí)大都以文字的形式出現(xiàn)，完全提不起學(xué)生的興趣，相反微課可以迅速吸引他們的注意力。例如，在學(xué)習(xí)了《What’s the highest mountain in the world？》之后，為了發(fā)展學(xué)生的英語聽說能力，筆者特意錄了一節(jié)“世界最高峰的口語練習(xí)”的微課。微課內(nèi)容是學(xué)生交流、討論交流的內(nèi)容，由于本節(jié)內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過了，在微課錄入過程中筆者還加入了“最高峰”的視頻畫面，比課堂的平面圖要生動、形象。如此一來，不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，而且提升了學(xué)生的聽說能力。

3.合理運(yùn)用微課，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致。前置學(xué)習(xí)可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并展開針對性教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)中，一部分學(xué)生可以做到舉一反三，而有的學(xué)生則理解很慢，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果的差異性。這主要是因?yàn)樵谇爸脤W(xué)習(xí)中，一些學(xué)生具有很強(qiáng)的自學(xué)能力，其效果好，而一些學(xué)生則不能有效的理解新知識，所以前置學(xué)習(xí)效果差。而此時(shí)，教師可以選用微課來保證學(xué)習(xí)效果的一致性。比如，在學(xué)習(xí)了“How often do you exercie”之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的鍛煉的實(shí)際情況寫一段話，同時(shí)筆者錄制了“鍛煉”的微課，在微課中筆者詳細(xì)講解了單詞和語法的具體情況。由于微課可以反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)，對自學(xué)能力差的學(xué)生來講，完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐表明，微課在初中英語前置學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，受到了師生的廣泛歡迎，有了微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松了、愉快了。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極利用微課設(shè)置前置學(xué)習(xí)，以推動學(xué)生的自學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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