蘇軍

摘 要：英語是初中階段的一門重要學(xué)科，但是目前很多初中教師在開展英語教學(xué)時，往往忽視了循序漸進的原則，從而造成了學(xué)習(xí)知識消化不良的情況。本文從初中英語分層教學(xué)的內(nèi)涵和價值入手，針對當前教學(xué)中的客觀不足，提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：分層模式;初中英語;英語教學(xué)

1 前言

英語作為一門全球通用的語言，學(xué)習(xí)英語不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的英語水平，更是對學(xué)生邏輯思維、表達能力、溝通能力的培養(yǎng)，對于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著極為重要的意義。不過，一直以來初中英語的課堂教學(xué)中依然有不少教學(xué)活動延續(xù)著以英語教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中僅僅以傳授語言知識為主要的課堂內(nèi)容，對于學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻少有關(guān)注，而在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)活動當中，學(xué)生往往陷入到了被動的學(xué)習(xí)當中，課堂參與度欠缺。初中英語課堂的教學(xué)需要更加關(guān)注如何通過高效的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生更加積極主動地參與到英語課堂中來，才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的核心英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。在構(gòu)建更有教學(xué)效果的初中英語課堂的過程中，不少新興的教學(xué)模式得到了越來越多的重視，被應(yīng)用在了具體的初中英語課堂教學(xué)當中，而分層模式的應(yīng)用則是當前初中英語教學(xué)當中新方向之一。在本文的研究中，主要是針對分層模式的具體概念與教學(xué)模式，研究如何在初中的英語課堂教學(xué)當中有效地應(yīng)用分層教學(xué)模式，促進對學(xué)生的綜合核心英語素養(yǎng)的提升。

2 分層教學(xué)的內(nèi)涵和在初中英語中的應(yīng)用價值

伴隨著我國教育理念的不斷變革，各種先進的教學(xué)理念開始在各個學(xué)科以及各個年級階段得到滲透，這其中就有分層教學(xué)模式。分層模式在教學(xué)領(lǐng)域當中的應(yīng)用是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。從具體的實踐過程來看，分層教學(xué)一方面要求教師能夠把知識進行合理地分層，另一方面也希望教師能夠把學(xué)生進行分層，從而實現(xiàn)有針對性的教學(xué)。分層教學(xué)在初中英語中的應(yīng)用價值可以概括為以下幾點：

2.1 分層教學(xué)能夠降低學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)的難度

進入初中階段之后，英語教學(xué)已經(jīng)不再如先前一樣，只是簡短的單詞與詞組的記憶與運用，更多的需要通過建立基礎(chǔ)性的語法結(jié)構(gòu)知識，貫穿詞匯、固定搭配、時態(tài)等方面，將其進行有機的組合，提高學(xué)生的英語表達能力與書寫能力。在具體的初中英語教學(xué)中，借助于一系列知識點的專題內(nèi)容，讓學(xué)生把握英語的發(fā)展規(guī)律。圍繞這一教學(xué)目標，由于不同學(xué)生的英語知識水平有所差異，在進入初中后的知識難度提高，無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往忽視了初中階段的英語客觀難度，從而造成學(xué)生的知識接受壓力增加。但借助于分層教學(xué)，可以在具體的教學(xué)過程當中，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，對相關(guān)的知識進行合理規(guī)劃與分層，針對不同的學(xué)生開展更有針對性的教學(xué)內(nèi)容實踐，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的化難為易，達到教學(xué)的循序漸進效果。

2.2 分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的英語教學(xué)目標

在初中階段，不同的學(xué)生因為自身的天賦以及知識積累情況不同，所以在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。而傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，往往是采取一刀切的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程從本質(zhì)上忽視了學(xué)生素質(zhì)的差異性，從而無法滿足不同的學(xué)生的成長需求，這也是在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)當中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績越來越出現(xiàn)分化的重要原因。而在分層教學(xué)模式當中主張將學(xué)生分為不同的群體，結(jié)合學(xué)生的差異性，對學(xué)生進行分層，然后再開展針對性的英語教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)均衡地提升。

2.3 分層教學(xué)能夠提升學(xué)生多方面的英語素質(zhì)

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，初中英語教學(xué)不再以單純讓學(xué)生掌握知識點為主，更是希望學(xué)生能夠豐富自己的知識體系，養(yǎng)成自己的核心英語素養(yǎng)。而要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標，就離不開對分層教學(xué)模式的利用。借助于分層教學(xué)，能夠讓初中英語教師融入更多的知識點，選擇合適于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的知識內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與興趣，從而豐富學(xué)生的知識體系。

3 初中英語分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過上文的分析中可以發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)在初中英語中的應(yīng)用價值是包含多個層面的，也正是因此，目前很多教師在教學(xué)實踐過程之中，也開始對分層教學(xué)進行積極運用，但是運用的效果并不理想。分層教學(xué)在初中英語中的應(yīng)用不足主要可以概括為以下幾點：

3.1 不善于進行教學(xué)目標分層，造成教學(xué)效果有效

要想讓分層教學(xué)實現(xiàn)更為理想的效果，離不開對教學(xué)目標的分層設(shè)計。但是當前很多教師在開展初中英語教學(xué)時，往往忽視了或者不善于對教學(xué)目標進行分層設(shè)計，這就讓教學(xué)過程之中存在著一刀切的情況得不到扼制，也降低了分層教學(xué)模式的實施效果。

3.2 不善于進行課堂教學(xué)分層，影響學(xué)生共同進步

在傳統(tǒng)的教學(xué)當中，初中英語的教學(xué)效果更多是要想讓整個班級的學(xué)生都收獲英語知識的進步，但是由于學(xué)生之間具有差異性，在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)當中較難實現(xiàn)這一點。而在具體的英語課堂上應(yīng)用上，離不開因材施教教學(xué)方式的落實，這要求教師能夠在課堂教學(xué)中，把學(xué)生進行合理的區(qū)分，從而實現(xiàn)更有針對性的教學(xué)。但是當前很多教師也常常忽視對學(xué)生的區(qū)分教學(xué)，對于學(xué)生的分層并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異化，作出合理的分層，使得分層模式成為一種虛設(shè)。甚至于在有些時候，學(xué)生被進行了分層，卻沒有得到應(yīng)有的分層教學(xué)，只有形式上的分層。

3.3 不善于進行課后練習(xí)分層，影響學(xué)生知識鞏固

隨著初中英語知識的日趨復(fù)雜化，學(xué)生單純依靠課堂的學(xué)習(xí)還是無法有效消化知識的，所以積極合理的課后練習(xí)也是非常有必要的。但在當前的教學(xué)過程之中，很多教師對于學(xué)生的課后練習(xí)安排也缺乏合理的分層規(guī)劃，這也影響了學(xué)生的知識沉淀。

4 初中英語分層教學(xué)的應(yīng)用策略

目前，盡管越來越多的教育工作者已經(jīng)充分認識到了初中英語分層教學(xué)的應(yīng)用價值，但實踐中還難免存在著各種不足。所以充分正視分層教學(xué)的應(yīng)用不足，并且采取合理的優(yōu)化手段，是當前廣大初中英語教師的重任。本文認為，初中英語分層教學(xué)的應(yīng)用策略可以從以下幾個方面著手：

4.1 加強課前準備，進行目標分層

教學(xué)目標的分層是初中英語分層教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法最為明顯的區(qū)別，教學(xué)目標的分層能夠擺脫傳統(tǒng)僵化、教條得到教學(xué)方式，從而實現(xiàn)循序漸進的教學(xué)效果。概括來說，教學(xué)目標可以分為基礎(chǔ)性的目標，拔高性的目標，發(fā)展性的目標。而要想實現(xiàn)這一節(jié)目目標，就要求教師加強備課，充分把握教材的內(nèi)容。在具體的備課過程中，需要結(jié)合當前目標班級的學(xué)生總體情況進行摸查，在教學(xué)安排中對學(xué)生進行分層，對學(xué)生的分層情況有全面的了解，在課堂上針對不同的學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的差異化教學(xué)，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以對其更加關(guān)注，必要時結(jié)合其對知識的掌握情況，進行教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

4.2 優(yōu)化課堂形式，實現(xiàn)分層施教

當前很多教師在開展初中英語教學(xué)的時候，往往不善于把握課程的節(jié)奏，忽視了引導(dǎo)學(xué)生進行循序漸進地學(xué)習(xí)，針對于這一點，建議教師要積極優(yōu)化教學(xué)的課堂形式，從而實現(xiàn)分層施教的效果。初中英語的分層施教大體上可以分為以下幾個步驟：鋪墊、授課、練習(xí)、點撥。在開展分層施教的過程中，不同的學(xué)生需要建立不同的教學(xué)安排，教師要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，必要的時候為學(xué)生進行單獨的課后輔導(dǎo)，同時通過具有差異化的作業(yè)能力，在學(xué)生中開展差異化的教學(xué)安排。

4.3 針對學(xué)生情況，展開分層復(fù)習(xí)

課后的復(fù)習(xí)也是學(xué)生消化知識、吸收知識的一個環(huán)節(jié)，教師經(jīng)過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)的觀察，要仔細記錄每一個學(xué)生的知識積累情況，然后合理地安排課后的作業(yè)，讓學(xué)生的知識都獲得鞏固。

具體如在對不同時態(tài)的固定詞匯搭配的知識點教學(xué)中，教師可以讓基礎(chǔ)知識掌握不牢固的同學(xué)，進行強化訓(xùn)練;而對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以給他們提出一些全新的任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生思考不同的詞匯的時態(tài)有著共同點與差異性，給予不同固定搭配的時態(tài)差異的語句練習(xí)。通過這類分層課后練習(xí)的實施，可以幫助學(xué)生不斷提升自己的英語綜合素養(yǎng)。

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