【摘要】英語閱讀和寫作能力的提高是初中英語教學(xué)的重要部分，閱讀是吸收輸入環(huán)節(jié)，寫作是表達(dá)輸出環(huán)節(jié)。本文將以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，以Krashen的語言輸入理論和Swain的輸出理論為理論基礎(chǔ)，探討初中英語讀寫結(jié)合的有效教學(xué)模式，并以滬教牛津版8B Unit 5 Save the endangered animals為例，探討如何將閱讀和寫作結(jié)合在一起，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合

【作者簡(jiǎn)介】曾俊敏（1984.10-），女，漢族，湖南邵陽人，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

引言

英語閱讀和寫作是學(xué)生需要掌握的兩項(xiàng)基本語言技能，但是在日常教學(xué)中，二者常常被獨(dú)立開來，出現(xiàn)讀寫分離的現(xiàn)象。其實(shí)，讀寫是密不可分的，大量有效的閱讀輸入是寫好文章的前提和保障。初中英語寫作教學(xué)中凸顯的問題主要有篇章意識(shí)差、結(jié)構(gòu)不完整、無話可寫、字?jǐn)?shù)不足等，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量太少，寫作語言素材匱乏，缺少良好的閱讀策略與寫作策略，篇章意識(shí)差。閱讀是語言輸入的最主要的途徑，是寫作的基礎(chǔ)。閱讀能給學(xué)生提供大量的寫作素材，通過閱讀，學(xué)生可以積累詞匯、句法，提高遣詞造句和謀篇布局的能力。而寫作，反過來能幫助學(xué)生更好地閱讀和理解文章。因此，將讀寫結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)是十分有效且必要的。

一、理論依據(jù)

1. Krashen的輸入理論：學(xué)習(xí)者如果能夠大量地輸入比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平略高的可理解性語言就會(huì)自然而然地習(xí)得第二語言。

Swain的輸出理論：在大量的可理解性輸入的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)的語言，才有可能達(dá)到流利、接近母語的水平。

2.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是英語課程改革的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿。王薔教授指出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì);其二是關(guān)鍵能力，包括語言能力和學(xué)習(xí)能力。

語言能力：在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感的能力。

學(xué)習(xí)能力：指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)策略，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

文化品格：指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。

思維品質(zhì)：指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)模式課例分析

1.教學(xué)內(nèi)容：滬教牛津版8B Unit 5 Save the endangered animals?？紤]到我校學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，為了實(shí)現(xiàn)讀寫的有效對(duì)接，筆者選擇了篇幅較短、語篇特征明顯、結(jié)構(gòu)清晰、語言復(fù)雜度低、話題接近學(xué)生生活實(shí)際的閱讀材料the Giant Panda作為寫作的范例。

2.目標(biāo)分析：

語言能力目標(biāo)：①認(rèn)讀和理解單詞endangered， wild， bamboo， adult， weight， population， behaviour等。

②了解閱讀篇章中有關(guān)大熊貓這一瀕危動(dòng)物的分布、外形特征、習(xí)性、飲食習(xí)慣、未來前景等信息，同時(shí)了解說明文的特點(diǎn)和寫作方法。

③學(xué)生在了解閱讀篇章的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)了本單元的詞匯的基礎(chǔ)上，選擇一種瀕危動(dòng)物，如亞洲象、華南虎等，利用思維導(dǎo)圖，依照范文，寫一篇介紹這種動(dòng)物的小說明文，掌握說明文的寫作方法。

思維品質(zhì)目標(biāo)：通過對(duì)文章內(nèi)容脈絡(luò)的梳理，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納、推斷語篇邏輯思維的能力。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：通過劃關(guān)鍵詞，制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)整理關(guān)鍵信息，理清文章脈絡(luò)的學(xué)習(xí)策略。

文化品格目標(biāo)：通過對(duì)瀕危動(dòng)物的學(xué)習(xí)，思考造成大熊貓瀕臨滅絕的原因，激發(fā)學(xué)生保護(hù)瀕危動(dòng)物及保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

3. 教學(xué)重難點(diǎn)：

①教學(xué)重點(diǎn)：理解閱讀篇章的內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖，仿照范文，寫一篇介紹某種瀕危動(dòng)物的小說明文。

②教學(xué)難點(diǎn)：以思維導(dǎo)圖的形式整理寫作思路，搭建寫作框架，內(nèi)化所學(xué)，能夠?qū)懗隽鲿车奈恼?，將輸入轉(zhuǎn)為輸出。

4.教學(xué)步驟：

Step 1： Lead-in

通過觀看紀(jì)錄片《熊貓締造者》的一個(gè)片段導(dǎo)入單元話題the giant panda。設(shè)計(jì)意圖是用情景導(dǎo)入單元話題，引起學(xué)生的興趣。

Step2： Pre-reading

運(yùn)用略讀策略，通過圖片、標(biāo)題、小標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖是激活背景知識(shí)，了解文章的主題。

Step3： While-reading

① Fast reading： 對(duì)文本進(jìn)行快速閱讀，了解文章的基本框架，掌握段落大意。

② Careful reading： 通過找讀策略，尋找關(guān)鍵信息，歸納總結(jié)，繪制思維導(dǎo)圖。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生是第一次接觸較典型的事物說明文，因此在教學(xué)中，要注重對(duì)這類文體的閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握說明的對(duì)象，理清說明的順序、理解主要的說明方法及其作用，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，積累介紹動(dòng)物各個(gè)方面的常用詞匯、短語和句型，指導(dǎo)學(xué)生繪制正確的思維導(dǎo)圖，為后續(xù)的寫作輸出搭建腳手架。

Step4： Post-reading： 讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，分小組合作，復(fù)述閱讀篇章的內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖是深入挖掘文本和話題，進(jìn)行拓展提升。通過合作討論和復(fù)述，學(xué)生再次整理了文章的結(jié)構(gòu)，內(nèi)化了篇章中的重點(diǎn)詞匯和句型。

Step5： Making an outline：寫作要求學(xué)生選擇一種瀕危動(dòng)物，如亞洲象、華南虎等，繪制這種動(dòng)物的思維導(dǎo)圖，依照范文，寫一篇介紹這種動(dòng)物的小說明文。設(shè)計(jì)意圖：找到閱讀篇章中the giant panda和要寫的動(dòng)物的契合點(diǎn)，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

Step6： Writing an article：學(xué)生在已經(jīng)列出了提綱的基礎(chǔ)上，教師可建議學(xué)生先根據(jù)常識(shí)列舉細(xì)節(jié)信息，課后再通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)細(xì)化和核實(shí)這些信息，撰寫短文。從閱讀輸入→口頭表達(dá)→書面呈現(xiàn)，教師為學(xué)生提供每一步的腳手架，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)自信心。

Step7： Evaluation：教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同完成的，在學(xué)生完成寫作之后，教師應(yīng)該及時(shí)積極地對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者通過實(shí)踐，覺得通過“學(xué)生自評(píng)——同伴互評(píng)——教師示范評(píng)價(jià)”這樣一種綜合評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)，既能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性又能提高作文講評(píng)的效率，有助于教學(xué)效果的及時(shí)反饋，同時(shí)有助于對(duì)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)。

5.教學(xué)反思。讀寫結(jié)合課前教師應(yīng)當(dāng)精心選擇閱讀材料，因?yàn)槲覀兊米寣W(xué)生從閱讀材料中明白自己可寫些什么，該怎么謀篇。其次，教師對(duì)于寫作任務(wù)的設(shè)置要盡量貼合閱讀文本，這樣有助于學(xué)生將閱讀文本中所學(xué)到的詞匯、句式和結(jié)構(gòu)遷移到寫作中去，才能真正地學(xué)以致用。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，我們也不能要求學(xué)生的寫作完全拘泥于閱讀文本，可讓學(xué)生在內(nèi)容上補(bǔ)充，對(duì)寫作主題形成自己更多元更全面的認(rèn)識(shí)，寫出更高水平的文章。

三、結(jié)語

英語核心素養(yǎng)下讀寫結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從讀到寫的有效遷移。教師應(yīng)根據(jù)閱讀文章的篇章內(nèi)容和特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置寫作任務(wù)，找到讀寫的結(jié)合點(diǎn)，這樣學(xué)生才能將閱讀中所學(xué)到的詞匯、詞組、句型、篇章結(jié)構(gòu)和文體特點(diǎn)運(yùn)用到寫作中去，真正做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，閱讀過程中語言的可理解性輸入使得寫作的輸出水到渠成，同時(shí)提高了學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了良好的文化品質(zhì)和思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen S.D： Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon，1982.

[2]Swain M. The Output Hypothesis： Just Speaking and Writing Aren’t Enough[J]. The Canadian，1993.

[3]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015，16.