楊琪璿 聶華

【摘要】目的 探討護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)模式的效果。方法 選取我院2018級護(hù)理專業(yè)的護(hù)專1和護(hù)專2兩個班的114名學(xué)生作為研究對象，其中護(hù)專1班為實(shí)驗(yàn)組，護(hù)專2為對照組，授課結(jié)束后對教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組的成績明顯優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），并且大部分學(xué)生喜歡雙語教學(xué)模式（P<0.01）。結(jié)論：護(hù)理專業(yè)施行雙語教學(xué)模式掌握專業(yè)知識和提高英語水平及綜合能力，為將來雙語教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展提供了可靠依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué);問卷調(diào)查;英語

【作者簡介】楊琪璿，聶華（通訊作者），嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院。

一、引言

國家教育部明確提出本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，爭取雙語教學(xué)課程達(dá)到所學(xué)課程的5%～10%。學(xué)院護(hù)理專業(yè)于2018年至2019年第二學(xué)期開設(shè)雙語教學(xué)課程，本人也嘗試將自己所教的護(hù)理?？颇昙壸鳛閷?shí)驗(yàn)對象，最后采用問卷調(diào)查的方式對雙語教學(xué)做出初步評價，最后分析制約雙語教學(xué)發(fā)展的相關(guān)原因。

二、研究對象及研究方法

以2018級護(hù)理專業(yè)的114名專科生為研究對象，應(yīng)用便利抽樣法，護(hù)專1班為雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)組，護(hù)專2班為常規(guī)教學(xué)對照組。雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)組包括男生8名，女生50名，年齡（22.02±1.97）歲;對照組男生11名，女生45名，年齡（22.04±1.55）歲。學(xué)時均為48學(xué)時，兩組學(xué)生在年齡及性別上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.雙語實(shí)驗(yàn)組教學(xué)。設(shè)計(jì)并制定雙語教學(xué)模式。通過深入分析《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》，然后將該學(xué)科劃分為四部分：護(hù)理學(xué)的發(fā)展與展望，我國醫(yī)療衛(wèi)生體系，護(hù)理理論與護(hù)理學(xué)相關(guān)理論，評判性思維與循證護(hù)理。并明確每部分學(xué)生應(yīng)掌握的英文專業(yè)詞匯及語句。通過與學(xué)生溝通，并查閱相關(guān)教學(xué)方法的資料，根據(jù)每個部分的特點(diǎn)設(shè)計(jì)與當(dāng)前部分相適應(yīng)的教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)效率最大化。根據(jù)每部分制定的教學(xué)方法設(shè)計(jì)學(xué)時及教學(xué)場地。

雙語教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)過程。開始教學(xué)前對教師進(jìn)行培訓(xùn)，需通過咨詢護(hù)理教育專家及學(xué)者，總結(jié)雙語教學(xué)的相關(guān)知識及特點(diǎn)，集體備課，不斷溝通，使任職護(hù)理課程的教師對雙語教學(xué)模式的實(shí)施過程，實(shí)施原則，及過程控制有充分的了解，促進(jìn)雙語教學(xué)模式的順利實(shí)施。

教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)成績，性別，性格特征，班內(nèi)職務(wù)等不同的學(xué)生分到一組，每組5-6人，同時任命小組長，小組長為學(xué)習(xí)能力，組織能力強(qiáng)的學(xué)生，以利于組內(nèi)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程分五個步驟執(zhí)行：（1）首次授課時教師對本課專有名詞及語句進(jìn)行講解，學(xué)生查閱相關(guān)資料深入了解英文詞匯的意義并記憶相關(guān)的詞匯。（2）教師系統(tǒng)講解本模塊的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中盡量使用英文教學(xué)，對重點(diǎn)詞匯著重強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，并適時留給學(xué)生互動活動的學(xué)時，組織學(xué)生廣泛查閱資料，可以是英文PPT，劇本演出，案例講解等活動，活動主要以英文為主，鞏固學(xué)生的知識，提高學(xué)習(xí)積極性。（3）課后根據(jù)組內(nèi)的互動活動分別布置課后作業(yè)，作業(yè)有需要獨(dú)立完成的作業(yè)，鍛煉獨(dú)立思考的能力，也有需合作完成的作業(yè)，鍛煉小組的合作能力，作業(yè)以英文聽說為主。

2.常規(guī)組教學(xué)。常規(guī)組（對照組）教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，授課內(nèi)容，學(xué)時與實(shí)驗(yàn)組相同。

3.評教方式。采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行評教，調(diào)查問卷提前遞送相關(guān)問卷專家進(jìn)行合理性評審，評審?fù)ㄟ^投入使用，問卷采用統(tǒng)一指導(dǎo)說明語指導(dǎo)填寫，對兩個組的考試成績進(jìn)行比較。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPASS20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.學(xué)生對不同教學(xué)模式的評價結(jié)果。授課結(jié)束后，通過調(diào)查問卷的方式進(jìn)行教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)。“喜歡雙語教學(xué)模式”一項(xiàng)，對照組有24名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組有56名學(xué)生，差異具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）;“對專業(yè)有幫助”一項(xiàng)，對照組有29名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組有55名學(xué)生，差異具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）;“提高了英語興趣”一項(xiàng)，對照組有17名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組有53名學(xué)生，差異具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）;“有助于詞匯記憶”一項(xiàng)，對照組有15名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組有58名學(xué)生，差異具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）;“提高了口語”一項(xiàng)，對照組有9名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組有58名學(xué)生，差異具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）;“提高了溝通能力”一項(xiàng)，對照組有10名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組有56名學(xué)生，差異具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）;由結(jié)果可知，學(xué)生對教學(xué)模式的認(rèn)可程度，雙語教學(xué)模式對學(xué)生的專業(yè)英語的提升度，綜合素質(zhì)及能力的提升等比傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)秀。

2.兩組的成績比較。 我們使用統(tǒng)計(jì)的測試題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測試，對照組和實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的形式表示。其中對照組有效成績56人，分?jǐn)?shù)65.3±3.35;實(shí)驗(yàn)組有效成績58人，分?jǐn)?shù)71.34±4.34。差異具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。由成績可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生明顯優(yōu)于對照組。

四、總結(jié)

96%的學(xué)生喜歡雙語教學(xué)模式，對專業(yè)學(xué)習(xí)，英語，溝通等方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生缺乏積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，采用新型教學(xué)模式提高了學(xué)生的積極性，提高了自身的綜合素質(zhì)。雙語教學(xué)模式采用多樣化教學(xué)方式，多維度培養(yǎng)學(xué)生的英文視聽說寫能力，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生評價高于對照組評價，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）。雙語教學(xué)是大勢所趨，是提高護(hù)理人才國際化的必由之路。教無定法，只有教育者不斷總結(jié)，取長補(bǔ)短，不斷創(chuàng)新才能找出適合自身的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜琳.護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)改革對提高護(hù)理專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的效果研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017（9）：72-73.