【摘要】本文的研究重點是大學(xué)英語的教學(xué)評價制度和教學(xué)行為方式，詳細(xì)的總結(jié)了大學(xué)英語的教學(xué)評價模式，分析了評價模式和教學(xué)行為之間的聯(lián)系，并為后續(xù)大學(xué)英語教學(xué)評價制度的改革提出了建議，其目的是通過科學(xué)化的教學(xué)評價來提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;英語教學(xué);教學(xué)評價;課堂教學(xué)行為

【作者簡介】符能，銅仁學(xué)院國際學(xué)院。

一、引言

大學(xué)英語被視為高校的核心課程，其教學(xué)水平直接決定著學(xué)生就業(yè)后的社交能力，尤其在與國外友人的交流中有著重要作用。大學(xué)英語教學(xué)的重點是評價教學(xué)，目前大學(xué)的評價教學(xué)成為了新的教學(xué)實踐方向。本文從英語評價教學(xué)入手，總結(jié)了評價教學(xué)與行為教學(xué)的關(guān)系，為后續(xù)大學(xué)英語教育者的工作指明了方向。

二、評價教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的基礎(chǔ)介紹

課堂教學(xué)評價既可以及時將課堂信息反饋給教師，又可以為教師提供新的教學(xué)思路，為后續(xù)教師教學(xué)手段的改進(jìn)和完善積累經(jīng)驗，另外，科學(xué)化的教學(xué)評價在一定程度上檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，屬于重要的審核環(huán)節(jié)。當(dāng)前來看，評價教學(xué)在一定程度上改善了英語課堂效率，但并未完全發(fā)揮內(nèi)在的教學(xué)優(yōu)勢，這種教學(xué)角度的約束性有三個方面的表現(xiàn)，詳細(xì)如下。

1.評價教學(xué)難以實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。在大學(xué)英語課堂上，教師的教學(xué)任務(wù)不再是簡單的讀與寫，而是重視學(xué)生交際水平的提升，即我們所謂的改善口語水平。傳統(tǒng)的總結(jié)教學(xué)評價重在總結(jié)，其忽視了信息的反饋和革新，這使得教學(xué)過程了無生趣，學(xué)生的語言水平無法得到鍛煉，其對應(yīng)的口語水平也無法提升，最終限制了大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)步。

2.評價教學(xué)無法傳遞科學(xué)的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)是每一位學(xué)生必須經(jīng)歷的過程，其目的不是應(yīng)對考試，而是為了未來的一天可以滿足知識的交流和使用。對于傳統(tǒng)的總結(jié)教學(xué)評價來說，其給學(xué)生帶來了誤導(dǎo)，要求學(xué)生不顧一切的為了考試而學(xué)習(xí)，部分學(xué)生也因此失去了動力。為了應(yīng)對考試，學(xué)生不得不去學(xué)習(xí)，部分學(xué)生選擇在考試前抱佛腳，等到考試結(jié)束后，就把知識拋到腦后，把應(yīng)對考試視為教育的目的，該現(xiàn)象只會進(jìn)一步扭曲英語教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生厭煩英語學(xué)習(xí)。

3.評價教學(xué)無法培養(yǎng)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣所代表的不僅僅是知識的掌握，更重要的是知識的運用。傳統(tǒng)形式的總結(jié)教學(xué)評價存在著嚴(yán)重的問題，具有極強(qiáng)的局限性，即我們所謂的忽視了動態(tài)教學(xué)，未實施科學(xué)的學(xué)生自我反省，剝奪了學(xué)生與知識的互動性，漸漸失去了學(xué)習(xí)動力，更談不上學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、教學(xué)評價與教學(xué)行為在大學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)系

教學(xué)評價與教學(xué)行為有著緊密的關(guān)系，尤其在大學(xué)英語課堂上更為突出，具體表現(xiàn)在兩點：第一點，科學(xué)化的教學(xué)評價在一定層面上強(qiáng)化了學(xué)生的活動參與度。簡單來說，教學(xué)評價使得學(xué)生更具有英語學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而主動參與英語的課外活動，極大的提升了學(xué)生對英語知識的掌握和運用，另外，合理的教學(xué)評價對于改善學(xué)生的興趣和態(tài)度角度作用顯著。第二點，科學(xué)化的教學(xué)評價使得課堂教學(xué)節(jié)奏更加完善、更加緊湊。一般來說，在實施教學(xué)評價以后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情和教師的課堂教學(xué)節(jié)奏都得到了較大的改善，這使得教學(xué)的難度和速度都得到了控制，提高了英語教學(xué)質(zhì)量。所以，科學(xué)化的教學(xué)評價對于大學(xué)英語教學(xué)有著重要作用，這種教學(xué)的積極作用是兩方面的，既表現(xiàn)在教師角度，也表現(xiàn)在學(xué)生角度，促使了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、可選策略在大學(xué)英語教學(xué)評價的應(yīng)用

1.教學(xué)評價促使了英語教學(xué)目標(biāo)的實用化。根據(jù)大學(xué)英語課堂內(nèi)容的不同，我們將教學(xué)評價分為兩類：第一類指的是形成性評價;第二類指的是終結(jié)性評價。對于形成性評價來說，其要求教師定期對學(xué)生的行為和活動進(jìn)行評價，必要時還會涉及到態(tài)度和能力的評價。對于終結(jié)性評價來說，其要求教師以考核的形式對學(xué)生進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)模式，讓學(xué)生明確自身的問題，隨即用實踐來修正問題，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。在未來的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況將兩種形式綜合運用，必要時為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)檔案，盡可能保存學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，真正做到了解自身缺點，解決自身問題，進(jìn)而鞏固英語知識，從教師角度做好因材施教。

2.教學(xué)評價強(qiáng)化了英語教學(xué)目標(biāo)的靈活化。教師在課堂上有著引領(lǐng)著的作用，在評價教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能將時間放給學(xué)生，加大學(xué)生參與實踐活動的機(jī)會，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力。例如，在實施教學(xué)評價時，教師將班級進(jìn)行分組，對組內(nèi)進(jìn)行自我評價，對組間實施互相評價，該模式既可以讓教師了解組內(nèi)學(xué)生的個人問題，可以了最大化發(fā)現(xiàn)班內(nèi)整體的問題，將必要的學(xué)習(xí)問題及時處理，調(diào)整英語教學(xué)模式。通過科學(xué)化的教學(xué)評價，學(xué)生懂得了責(zé)任的承擔(dān)，進(jìn)而學(xué)會了如何進(jìn)行自我反省;另外，教師在教學(xué)評價下了解了學(xué)生的心理問題，從而對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，為未來英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)評價實現(xiàn)了英語教學(xué)目標(biāo)的多元化。對于大學(xué)生來說，英語教學(xué)的重點是全面發(fā)展，所以，在實施評價教育時也應(yīng)從多元化的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行多維度的考核。

五、結(jié)語

英語教學(xué)評價目前成為了大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，其最大的優(yōu)勢是實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，優(yōu)化了大學(xué)的英語教學(xué)模式，完善了英語教學(xué)策略。在大學(xué)英語教師角度，合理的評價系統(tǒng)將學(xué)生列為了學(xué)習(xí)的主體，從多個角度來完善教育的內(nèi)容信息，拓展了英語教學(xué)的維度，從本質(zhì)角度發(fā)揮了教學(xué)評價體系的作用，提升了英語學(xué)習(xí)水平。

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