周瑩

摘 要：借助素材單，學(xué)生獲得了一個隨時隨地可以幫助自己的“老師”，獲得了打了寫作思路的鑰匙，也慢慢領(lǐng)悟到如何把文章寫具體、寫生動，寫出特點與思想情感的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作;素材選擇;素材單;寫具體

習(xí)作是個體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的難點。身在一線教學(xué)多年，筆者發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)提升學(xué)生習(xí)作能力上尚有諸多問題亟待解決，其中學(xué)生不會選材，觀察不仔細是一個常見的問題。我們也嘗試過帶學(xué)生進行教室外的實地觀察，無奈由于時間緊張等原因，效果雖然能體現(xiàn)也耗時太多;在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，所觀察的物體往往只能是模擬性的事物。比如老師在屏幕上出示一個蘋果，學(xué)生無法把它切開，也無法它到他的氣味，這又是課內(nèi)觀察的局限性。如何既節(jié)約時間，又能讓學(xué)生大膽地投入自然與社會生活的懷抱，收到到眾多新鮮有價值的習(xí)作素材呢？我們認為運用觀察素材單是一種有效方法。

一、一單多用，舉一反三

我們把觀察素材單作為學(xué)生寫作前的一個有效支架，起到幫助并指導(dǎo)學(xué)生觀察的作用，意在讓他們借助觀察素材單的幫助，從中感悟觀察方法，學(xué)生積極有效的寫作素材，并適當(dāng)理清寫作思路，從而幫助學(xué)生在下一次習(xí)作時能順利地進行有效的觀察與素材收集，達到“教是為了不教”的目的。如四年級上冊第二單元的習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生完成一篇觀察日記，重點寫出新發(fā)現(xiàn)。我們設(shè)計了如下的預(yù)作觀察卡。（見下表）

讓學(xué)生從自己最熟悉的校園寫起，教師帶領(lǐng)學(xué)生 參觀校園，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、觀察、積累素材。此外，為了解決學(xué)生語言貧乏的問題，我們讓學(xué)生在課下積累與自己觀察景物有關(guān)的好詞佳句。一張小小的觀察卡，解決了選材的問題、語言表達問題，讓學(xué)生 在習(xí)作指導(dǎo)課上有的可說，在動筆時有的可寫，可謂一舉多得。

1.設(shè)定角度，撥云見日

小學(xué)生寫文章最大的困難是沒有素材可寫，或者有了素材也不知道怎么表達，寫出來的文章總是干巴巴，空洞無物，長此以往，很多老套式的作文就誕生了：學(xué)生習(xí)作總是寫主人公小明、小紅為主;寫《我的媽媽》這是寫媽媽送我上醫(yī)院;寫老師則寫老師放學(xué)后還在辦公室備課;寫我的同桌就寫同桌借給我一塊橡皮……這些老掉牙的素材顯得是那么虛偽與空洞，根本不是情感的真實流露，也不是生活的真實再現(xiàn)。為了幫助學(xué)生改進對素材的選擇與把握，我們根據(jù)不同年級、不同習(xí)作的要求，我們設(shè)計更為切實有效的預(yù)作單，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生打開思路。如六年級第三單元以關(guān)愛為主題的習(xí)作。我們設(shè)計了如下的素材表。（見下表）

這張小小的素材表，拓寬了他們的思維廣度和深度。有了這樣的素材表，學(xué)生筆下的文章就不再是“媽媽給我送傘”“父母照顧生病的我”這樣習(xí)以為常的素材了。取而代之的，是一個個鮮活的來源生活的生動有新意的真實事例。

2.留有余地，靈活機動

素材單既是寫作素材觀察與選擇的基本框架，也是學(xué)生靈活運用素材進行寫作的窗口。在具體教學(xué)實踐中，隨著教學(xué)進程的變化，我們的素材單也根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而發(fā)生著變化。

以五年級上第三單元學(xué)寫說明文為例。第一次學(xué)生進行選材時，我們設(shè)計如下的預(yù)作單（見下表）。這樣的素材單，在幫助學(xué)生自己進行梳理的同時，也讓教師對學(xué)情做到心中有數(shù)。當(dāng)教師對學(xué)生的學(xué)情 掌握清楚，在習(xí)作指導(dǎo)前，再次進行二次設(shè)計（見下表）。

這樣的預(yù)作單比第一次的更簡潔，篩選出了學(xué)生要寫的內(nèi)容，與我們的習(xí)作更接近了。從某種意義上說，就是一個寫作的提綱，既簡單明了，又降低了寫 作難度，也真正完成了選材。從中學(xué)生可以學(xué)會對素材單的改進與靈活運用，有助于學(xué)生把教師的指導(dǎo)真正化為自己的寫作能力。

實踐證明，學(xué)生們非常喜歡觀察素材單這種寫作工具，借助素材單，學(xué)生獲得了一個隨時隨地可以幫助自己的“老師”，獲得了打了寫作思路的鑰匙，也慢慢領(lǐng)悟到如何把文章寫具體、寫生動，寫出特點與思想情感的方法。當(dāng)然，在教師設(shè)計的基礎(chǔ)上，今后如果能讓學(xué)生自己去設(shè)計這種素材單，那可能更有利學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

[1]趙民娣.讓“素材之花”在習(xí)作中綻放——小學(xué)語文寫作素材積累探究[J].課外語文.2019（04）

[2]江國梅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作素材積累的指導(dǎo)[J].教書育人.2017（31）