蘇比燕

摘 要：語法是高中英語教學中的重要組成部分，貫穿整個英語教學過程，高中英語作為一門語言類學科，學好語法是學生學好英語的關(guān)鍵所在。但在實際教學過程中，教師教學理念和教學方法都較為守舊，過于注重對學生進行灌輸教學，導致學習氛圍沉悶，不利于學生學習效率的提升，同時，語法知識較為繁瑣，涉及知識面較為廣泛，學生學習時存在一定的難度，從而導致學生缺乏學習的興趣。對此，高中英語教師需要采取有效的措施，在當前研究下教學理念下創(chuàng)新語法教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極主動性，從而提高教學的質(zhì)量，提升學生的英語水平。

關(guān)鍵詞：研究性教學;高中英語;語法教學

引言

在當前新課改背景下，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中英語教學的主要內(nèi)容。新課程標準中提出，教師需要注重高效課堂的構(gòu)建，加強學生綜合能力的培養(yǎng)，促使學生成為新時期高素質(zhì)人才。語法作為高中英語教學的重點，傳統(tǒng)的死記硬背的教學方式已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展的需求，這就需要教師不斷的創(chuàng)新和完善教學方法，幫助學生加強英語語法的理解和掌握，并能靈活的進行應(yīng)用?；诖?，下文就研究性教學理念下的高中英語語法教學進行探討。

1、當前高中英語語法教學中存在的問題

隨著新課程標準的提出，高中英語語法教學效果有了一定程度的提升，但仍存在著一些亟待解決的問題。首先，部分教師在開展語法教學時，缺乏先進教學方法的應(yīng)用，仍過于注重對學生進行知識的灌輸，對學生有較大的干預(yù)，使得課堂氛圍沉悶，學生處于被動的學習地位，嚴重影響了學生自主探究的開展，從而影響了語法教學的質(zhì)量。其次，學生自身存在一些問題，同時加上性格特點等方面因素的影響，在進行語法學習時缺乏學習的興趣，對英語語法存在畏懼感，面對困難時經(jīng)常會退縮，這就使得本就匱乏的知識儲備變得更少，從而無法有效的完成教師布置的任務(wù)，長久下去使得學生失去了對英語的學習興趣，影響了學生的英語能力，挫傷了學生的學習興趣[1]。最后，師生之間缺乏互動交流，課堂中的交流也僅局限于傳統(tǒng)的“一問一答”，這就導致教師對學生的真實水平缺乏了解，學生也無法有效的表達自己內(nèi)心的想法，從而不能做到因材施教，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

2、研究性教學背景下高中英語語法教學策略

2.1、豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的英語學習興趣

在我國高中英語語法教學的過程中，教師不僅需要將基本的英語知識傳授給學生，還需重視英語課堂的飽滿度，將課外的教學資源傳授學生，使得英語課堂與時俱進，尤其是英語語法的教學，應(yīng)更加重視其時效性[2]。例如：當復(fù)習一般現(xiàn)在時的內(nèi)容時，動詞的第三人稱單數(shù)需要發(fā)生改變，如like-likes、tell-tells、play-plays。這些都只是基本的變化，以s，x，ch，sh結(jié)尾的動詞則需要在結(jié)尾加上-es才能使其變?yōu)榈谌朔Q單數(shù)，而以o結(jié)尾的動詞也需要在結(jié)尾加上-es。這些都是在學習語法問題時較為常見的內(nèi)容，教師可利用多種形式來幫助學生加強理解和掌握。比如可借助“趣味填空”“智力競賽”等形式調(diào)動學生的學習興趣，寓教于樂中提高語法教學的效率。

2.2、將學生作為課堂主體，教師起到引導作用

在研究性教學背景下，教師應(yīng)起到其主導地位，以學生作為主體。在進行教學時，主要以學生的節(jié)奏進行教學，教師則為學生提供指導與引導[3]。例如：當學習《Friendship》時，教師首先不對這次詞匯進行解釋，而是要求學生對這個詞匯進行解釋。這個詞匯是由friend和ship兩個詞匯組成的，friend是朋友的意思，而ship是船的意思，學生便將其翻譯為“友誼的小船”，而這個詞匯確實是友誼的意思。通過這樣的方式突出學生在課堂中的主體地位，使得課堂節(jié)奏確確實實按照學生的步調(diào)行走，給予學生一些思考的時間與空間。

2.3、采用提問式教學，評定學生的語法掌握程度

提問不僅是檢查學生學習成果的手段之一，還是引導學生改正自身錯誤認知的良好時機。很多學生在進行學習時，容易對所學習的內(nèi)容進行變形，最終得出的答案很容易與教師所交的內(nèi)容出現(xiàn)分歧。因此，采用提問的方式，考察學生的學習情況是再適合不過的。例如：教師在組織學生復(fù)習一般過去時的知識時，便可以對學生提問：was是哪個詞的過去式？I have an apple用一般過去時的語法該怎么說？通過這樣的小問題，來檢查學生的語法內(nèi)容學得是否扎實。當學生回答I was have an apple 時，教師則需要馬上對其進行糾正，告訴學生have的過去式是had，而不是was have。通過這樣的教學方式，不僅能夠檢查學生的學習成果，還能為其查漏補缺，使得學生更好地成長。

2.4、加強學生的語法應(yīng)用與實踐

在研究性教學理念下的高中語法教學中，教師需要創(chuàng)新多元化手段加強學生對語法知識的應(yīng)用與實踐，提升學生學習效果。根據(jù)這種要求教師可以在課堂開展高效互動教學模式，讓學生針對某一主題內(nèi)容展開語法知識的應(yīng)用，進行英語的對話交流，提升對語法知識的使用能力[4]。比如，在學習高中重要語法知識點被動語態(tài)的用法時，教師就可以將學生分成不同的小組展開教學探究，每個小組需要征求組員的共同意見進行主題的選擇。比如選定野營為主要交流內(nèi)容的對話主題，在這樣的主題互動探究中需要每位組員充分應(yīng)用語法知識點展開對話，加強學生對語法知識點的使用力度以及理解能力。在這樣的主題探究模式中，教師為了加強學生對語法知識點的使用力度，要求學生將每句重要的對話內(nèi)容都變成為被動語態(tài)，展開有效應(yīng)用與探究。

結(jié)語

在研究性背景下進行高中語法教學，不僅需要實現(xiàn)創(chuàng)新的教學，還要豐富課堂內(nèi)容，幫助學生進行檢測，從而提高學生的英語語法水平，并且提高課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]魏梅芳.研究性教學理念下的高中英語語法教學探討[J].英語教師，2019，19（07）：139-142

[2]馬麗紅.研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].課程教育研究，2017（20）：106-107

[3]肖飛.研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].江西教育，2017（09）：29-30

[4]王慧敏.研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].赤子（上中旬），2016（23）：213